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高职学生学习动机激发和培养对策 　　[摘要]我国高职教育在高等教育跨越发展中异军突起，高职教育的教育体制，丰富了我国高等教育的层次，完善了体系框架，也顺应了社会对各类人才的不同需求。但高职学生升学分数和体制上，出现了“低分学生进高职”的情况。文章将立足于高职学生学习的现状，通过调研，找出激发学生学习动机和培养的对策。 　　[关键词]高职教育；学习动机；激发 　　[DOI]1013939/jcnkizgsc201643119 　　从发展心理学角度来看，高职学生正处于心理转型期，从紧张的高中学习状态转型到相对自由、个性展示的大学生活。新的角色、新的环境、新的社会关系使高职学生感到兴奋，但这些兴奋不会保留太长时间，迎接他们的是未来就业的压力和技能的?W习。很大部分的高职学生，由于高考分数低，过早地就对自己的未来失去了信心，就业未来的前景毫无希望，学习的动力和学习的兴趣缺乏，对自己的能力产生怀疑，学习不积极，丧失学习信心。[1] 　　1高职学生学习动机调查分析 　　本次调查对象为辽宁机电职业技术学院仪表系、机械系等六个专业共400名学生，问卷共发放400份，收回400份，都为有效问卷。该问卷内容包括了学生的基本情况、在校学习表现、学习过程中的感受、专业学习目的、兴趣、自我评价及学习体验、学习动机不足的原因、影响学习动机的因素、学校环境、家庭状况、社会用人制度等在内的几大方面（学生个人、教师、家长、学校、社会）共31个小问题。 　　11学习目标方面分析 　　高职生缺少社会的历练，他们习惯了家长的安排，也习惯了高中时期老师对学习的指导，对自己的未来缺少规划，也不清楚自己所选的专业，对学习没有任何的兴趣而言。他们想法不成熟，都不知道为什么选这个专业。 　　高职生在回答“学习首要目标”的时候，有38%的同学认为自己学习的第一目标是“实现自我价值”，有27%的同学选择“自食其力养活自己”，有5%的同学认为学习的第一目的是“社会地位的提升”，有7%的同学认为好好学习只不过是为了“感恩父母”。 　　12学习计划制订分析 　　有9%的同学他们对自己的学习活动是“有明确目标，并且坚决执行”。有79%的同学虽然“制订计划但实际很难完成”，有20%的同学选择了“没有明确目标”。通过问卷的分析，能够充分地得出高职学生学习目标不明确，没有计划和目标，少数学生有目标但非常肤浅、片面。 　　2影响学习动力内部因素的分析 　　21学习目标方面 　　目标是前进的动力和努力的方向。高中生努力学习，他们的目标和方向是考上大学，一旦考上了大学，他们的努力突然松懈，在大学的小社会中，大学生失去了老师的指导，家长的约束，个体呈现出自由的状态，部分学生开始迷茫、沉迷网络、浑浑噩噩。在调查中，有55%的学生，在选择大学专业的时候，即选择了未来就业的方向；45%的学生没有明确的目标，对未来的就业没有明确目标，体现出到时候再说的状态。 　　22学习兴趣方面 　　高职院校培养的是适应生产、建设、管理和服务一线的技术应用型人才，更注重专业的实践应用，部分学生未能较快转变过来，或部分学生对所选专业并不感兴趣，学习时提不起兴致，没有学习的方向，学习效率也不高，甚至有的因为厌恶而放弃。[2]在调查中，学生对学习越来越感兴趣的，不但学习好，而且兴趣足；反之，学生就会出现逃课的现象，逐渐放弃学业，把兴趣转向其他的方面。 　　因此，即使学生开始对学科并不感兴趣，但当他们体验到成功时，他们就会形成对学科的兴趣。所以要激发学生的学习动机，首先要激发学生对学科的兴趣。[3] 　　23学习信心方面 　　对于考入高职院校的学生而言，他们在高考中是失利的，在高中学习阶段，不受老师的喜爱，不受同学的重视，家长对其信心丧失，他们也努力过，但是没有得到好的效果。在这样的环境影响下，高职学生在学习信心方面逐渐产生了消极的情绪，面对自身本无兴趣的专业学习，让他们失去了学习的动力。 　　3影响学习动力外部因素的分析 　　31家庭环境方面 　　家庭环境不仅为学生提供了学习必需的物质基础，也为学生提供了良好的环境，根据调研，家长的学历水平、人际关系、交往模式，都潜移默化地影响着学生的成长。从心理学来看，单亲家庭、父母离异家庭，孩子往往容易形成偏执心理。 　　32社会环境方面 　　高职学生，从社会方面影响大体分成两个部分：第一是社会舆论；第二是社会环境就业体制的现实。社会普遍认为，高职的存在，就是为了那些低分的学生有书可读，忽视了高职培养人才对社会的需求，学而优则仕，“劳心者治人，劳力者治于人”这些传统的观念在人们头脑中根深蒂固，进事业单位当“白领”高人一等，到工厂当“蓝领”低人一等，这种思维定式短时间内难以改变。因此，加大对高职教育的重视力度，摒弃对高职教育的偏见，通过正确的舆论导