儿童早期发展与教育中的身体问题.PDFVIP

2014 年第1 期 学前教育研究 No.1 ，2014 （总第229 期） Studies in Early Childhood Education Serial No.229 儿童早期发展与教育中的身体问题* ———五论进化、发展与儿童早期教育 杨 宁** （华南师范大学教育科学学院，广州 510631） ［摘 要］过去二十年来，西方哲学和思想领域经历着一场“身体”转向，被称为第二代认知科学，即具 身认知科学。它主要关注身体与环境的交互作用，强调身体对心智或认知的塑形。婴幼儿的心智天然地具有 具身性，感觉-运动过程及其协调是其高水平认知和抽象思维形成的基础。具身认知科学对身体、大脑和环 境（文化）耦合关系的强调 ，对儿童早期教育理论和实践具有深远的意义。活生生的、整体意义上的身体活动 应是儿童早期教育的 出发点，儿童教育学很大程度上可以是身体教育学。 ［关键词］身体 ；具 身；具 身认知 ；感觉-运动过程 过去二十年来，西方哲学和思想领域经历着一场“身体”转向，其标志之一是语言学家拉科夫 （Lakoff）和心理学家约翰生（Johnson）1999 年共同出版的著作《肉身中的哲学：具身心智及其对西方 思想的挑战》（Philosophyin the Flesh: The Embodied mind and its challenge to Western thought）。在书 中，拉科夫和约翰生开宗明义地提出了三个基本命题：心智的体验性、思维的无意识性、抽象概念的 [ 1] 隐喻性。 这也是第二代认知科学即具身认知科学（embodied cognitive science）的三个主要发现，预示 着以符号的、计算的、离身（disembodiment）的信息加工隐喻为核心的第一代认知科学转向强调身体 的、情境的、实时的第二代认知科学。后者强调身体对心智或认知的塑造，关注脑、身体与环境的交互 作用。①特别值得一提的是，第二代认知科学关注身体在个体早期发展中的作用，重视心智的感觉— 运动过程（sensori-motor processes）及其协调在高水平认知和抽象思维形成中的作用，强调身体、大脑 和环境的耦合关系，这对儿童早期教育理论和实践具有深远的意义，并带来了许多有益的启示。 一、何谓身体问题？ 从思想史角度来看，身体问题在东西方都是由来已久的重要问题，但只是在过去的十多年里， “无论是社会科学还是人文科学都开始急剧地转向探讨社会生活中的身体，从而理解我们特殊的历 [2] 会学、人类学、语言学、心理学、计算机科学、人工智能、神 史连接的复杂性。” 身体问题涉及哲学、社 经科学和机器人研究等诸多学科领域，一大批学者如海德格尔、梅洛— 庞蒂、詹姆斯、杜威、皮亚杰、 维果茨基、吉布生（Gibson）、瓦雷拉（Varela）、拉科夫、约翰生、克拉克（Clark）、布鲁克斯（Brooks）、西 伦（Thelen）、德雷佛斯兄弟（Dreyfus Dreyfus）等都或多或少地思考着这一问题。鉴于文章篇幅和我 2013-8-21；作者修改返回日期：2013-8-25 收稿日期： *本文系广东省教育科研“十二五”规划课题“把体育作为推进幼儿素质教育突破口的理论与实践研究”（批准号：2011TJK282）、国家社科 基金“十二五”规划2012年度教育学一般课题“构建广东省幼儿体育活动体系的研究”（批准号：BLA120092）的阶段性研究成果 **通讯作者：杨宁，华南师范大学教育科学学院教授 19 们关注的焦点，在本文中我们基本不涉及具身哲学思想的演变，并尽量把对身体问题的讨论限定在 认知科学范围内。 (一)具 身或具 身性 “从古希腊哲学最早的残片开始，人类就被区别于‘无理性的’动物和所有的低等生物，依据是人 类具有独一无二的抽象的概念形成和推理能力。根据这种观点，人类的理性使我们形成抽象的心理 表征成为可能，心理表征代表并指向外部的或目前不在我们经验中的（如，是过去的或将来的）事物