研究型大学新生研讨课开设效果初探-高等教育研究所.PDFVIP

研究型大学新生研讨课开设效果初探 ——南京大学案例调查研究 摘要：近年来新生研讨课成为高校本科教学改革的亮点。本研究以南京大学2009～2010 学年新生研讨课建设项目为对象，以准实验设计的方式对上课的新生进行了问卷调查与访 谈。结果表明，新生研讨课受到学生的普遍欢迎。新生的进步主要表现在积极参与课堂讨论 和同伴交往方面，但在学习方法、学科认知、自我认同方面进步较小。新生研究讨课同时减 缓了新生入学后因为适应压力而导致的自我效能感下降，缩短了其适应的过程。鉴于研究型 大学新生起点高，本研究建议，今后的新生研讨课教学应进一步加强学术性转换的指导，并 通过对其他年级课程的教学改革，使新生研讨课的效果得到保持和延续。 关键词：研究型大学，新生研讨课，适应性转换，学术性转换 起源于美国的新生研讨课有两种类型：适应性转换和学术性转换。前者旨在引导新生认 识大学生活，熟悉学校环境、学习资源，学会具体的学习方法，如课内外时间管理、做课堂 笔记，以及结交同伴朋友；后者旨在帮助学生了解大学学习阶段的特点，初步体验探究未知 世界的乐趣和方法，激发学生的研究兴趣和动机，初步培养提出问题、独立思考和合作交流 的意识，实现学习阶段的顺利转换。一项对美国不同层次高校新生研讨课的教学内容、教学 方法特点进行的案例比较研究发现，在当今美国大学的新生研讨课实践中，适应性转换主要 应用于普通大学，学术性转换则主要应用于研究型大学。 在中国，自2003 年清华大学首次开设新生研讨课以来，各研究型大学陆续建设此类课 程，这是我国研究型大学本科教育改革向纵深发展的重要标志之一。近年来，国内的相关研 究已经对美国大学研讨课的发展历史、教学理念、教学模式、结构、功能、特征等进行了介 绍。此外还有一些任课教师对自己的教学方式方法进行反思与总结。然而，对作为一种校级 课程计划的整体效果的实证调查研究尚未展开。 根据课程开发理论，一项新课程计划的设立不可缺少评价环节。本研究以南京大学首批 新生研讨课计划（2009～2010 学年）为对象，通过问卷法与访谈法对课程实施效果进行了 初步的调查研究，其目的是寻找规律、发现问题，为我国研究型大学新生研讨课的改进提供 参考依据。 一、研究设计与研究方法 调查对象。南京大学经过两年校内外调研，于2009 年秋季正式推出了全新的新生研讨 课课程计划。该学期共开设新生研讨课28 门，修读学生650 名左右，班级学生数在15～30 人。本研究抽取了其中部分班级的学生作为研究对象。样本课程有目的地覆盖了物质科学、 生命科学、环境科学、传统人文和应用文科等五大类学科。 准实验设计。本研究在新生研讨课开始前以班级为单位抽取了 172 名新生进行测量（实 验组前测）；在课程结束后抽取了 132名新生进行测量（实验组后测）；2010 年春季学期 伊始，对没有参加新生研讨课的86 名新生（对照组）进行测量。此外，在秋季学期中间（上 课三个月后）对34 名学生进行了个别访谈，访谈时间为半小时左右。 测量工具。测量问卷主要内容为新生适应量表，此外还包括人口学以及学生所在院系、 专业是否符合自己理想等题目。我国已有的大学新生适应的量表内容主要集中于学生的课堂 行为、人际关系、学习适应、校园生活适应、择业适应、情绪适应、自我适应、满意度等方 面。本研究根据研究型大学学生特点，将新生适应量表的维度设定为人际关系、学习转换、 生活适应和自我认同等四个维度。其中自我认同是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确 认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。 每个维度又分别由若干子维度构成（见表1）；共12个子维度。各维度题目在参考前人相 关量表的基础上自编而成，其形式为自陈量表，以李克特量表五点计分法来测量学生对于题 目所描述的情况与自己实际情况的符合程度。本量表前测、后测和对照组数据的内部一致性 系数分别为0.92、0.76 和0.80。 访谈工具内容为学生对所修新生研讨课的评价和对自己适应程度的评价，主要包括教师 教学方式、课堂氛围、课程作业、师生互动等方面，用以弥补问卷调查可能存在的不足。 二、调查结果 1.问卷调查结果 根据均值统计发现，大一本科生无论在选修研讨课之前或之后，在问卷各维度上的得分 皆较高，平均得分最高为4.081，最低为3.161 （量表满分为5 分，最低为1 分）。其中在 生活适应上得分最高，其次是人际关系，而学