教学上的鹰架要怎麽搭.PDFVIP

屏東師院學報第十六期 頁263－294 (民國九十一年)，台灣屏東 教學上的鷹架要怎麼搭 潘 世 尊 * 摘 要 本文的目的在探討「教學上的鷹架到底要怎麼搭」才有益於學生 的學習。首先，本文分析鷹架概念的起源，維果茨基所提的「可能發 展區」的概念及其啟示。其次，探討從啟示到教學實踐的問題所在， 並在解決問題之後提出可行的教學策略。由於所提出的教學策略尚存 在著某些問題，因此，本文接著討論 皮亞傑的論點，並從中引申出若 干可行的教學策略，以補上述策略的不足之處。最後，本文綜合先前 的討論，提出一種教學上應如何搭鷹架的途徑。 教師在教學時，可採如下的策略做為大架構：第一，機動調降期 望學生發展出來的解題能力層次；第二，由抽象到具體、由少到多的 提供解題線索及提示，如若不行，最後再用講解及示範的方式教學； 第三，學生真的需要時才提供協助。在此大架構之下，當提供某個解 題線索或提示，而學生仍無法成功解題時，可接著運用如下的策略協 助學生，勿須急著提供更多及更具體明確的提示： 1 、推論及臆測學 生的想法；2 、激發學生產生困擾的感受；3 、提供學生反思的機會。 若這樣做了以後學生仍無法解題，才再回到大架構，接著提供更多及 更具體明確的解題線索及提示。 此種教學方式，可說是以「提出問題 」及「引導學生解決問題」 為核心。教師若能善加運用，就是在搭一個能幫助學生發展出「可能 發展出來的最大或最高層能力」的鷹架。 關鍵詞：鷹架、可能發展區、維果茨基、皮亞傑。 *潘 世 尊 ： 國 立 高 雄 師 範 大 學 教 育 系 博 士 班 研 究 生 264 屏東師院學報 第十六期 壹、要怎麼搭鷹架 由 布 魯 納 (J. S. Bruner) 等 人 於 1976 年 所 提 出 的 「 鷹 架 」 (scaffolding)這個詞 (Wertsch Rogoff, 1984) ，這幾年間迅速的在國 內的教育圈流行起來。在一些教學研習裡常會聽到演講的教授說，我 們要提供鷹架來支持學生的學習。在以教師為主體的討論會中，鷹架 這兩個字也常從他們的口中出現，彷彿它已被許多教師應用到實際的 教學情境。不過，當身為國小教師的自 己欲應用鷹架的概念來教學 時，卻面臨了到底應如何做才是對學生有幫助的鷹架的困境。 鷹架，是架設在建築物外部用來幫助施工的一種設施。若把鷹架 的概念類推到教學，可推論出教師的教學應該就是所謂的鷹架，學生 則是在鷹架的支援之下才能順利完工的建築物。若干論述指出（如沈 中偉, 1994; 李永吟 , 1997; 谷瑞勉譯 , 1999 ），直接講解、示範、請 學生互相討論、或是請較有能力的學 生當小老師來指導其他學生等方 式，都是能提升學習效果的鷹架。如果討論僅止於此的話，鷹架概念 又有何值得大書特書之處，因一般教 師本來就是運用這些方式進行教 學。況且，這些方式也不見得都對學生的學習有所幫助 (1) 。 另外，當把「鷹架」和「建築物」間的關係類推到「教學安排」 和「學生成長」間的關係時，隱藏著一個如下常被忽略但卻又相當重 要的問題：在搭鷹架時，會先考量建築物下個階段預計完成的高度再 行架設，因若一次就搭太高的話對施工不但沒有幫助，甚至還會有所 妨礙。據此，教師在教學時，亦必先估計學生在不久的未來可能發展 出來的能力，然後再提供適當的支持與引導（即鷹架）以推進學生此 種能力的發展。問題是，建築物下個階段預計完成的高度在施工前就 被規劃妥當，但學生在不久的未來可能發展出來的能力卻難以在教學 前知曉。如此，似乎就難以達到提供適切的鷹架以推進學生成長的目 (1) 例如：在國小的數學課中，當老師請程度較好的學生教導無法解題的同儕時， 他往往只是將自己的算法陳述出來，而不會去思考同儕的問題所在到底在哪 裡，然後據以做指導。因此，在教導之後，表面上，無法解題的學生似乎變得 能夠解題，但實際上，他僅是把程度較好的學生所陳述的解題方式「記下來」 而已，並沒有突破自己原先的問題所在（