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立足教学 服务教师 构建多维度立体化教师教学发展体系 大连理工大学 教师教学发展中心 刘志军 2014年3月22日 郑州 国家级教师教学发展示范中心  1999年,我国普通高等院校开始扩招,仅在扩招的第一年,招生增幅 就达到42%。到2004年，全国各类高等教育在学人数已超过2000 万人，数量规模居世界首位。从1999年至2005年每年递增约25％。 随着招生规模的不断扩大，良好的师资队伍建设就成为高校亟待解 决的一个问题。  1991- 1999年，全国高校专任教师保持在40万人左右。但从1999 年到2004年的5年时间里，高校专任教师的数量从42.57万名迅猛 增加到85.84万名，翻了一番。到2010年，这一数量更是增加至 134.31万名，是1999年专任教师总数的3.16倍。高校在校生的数 量从1998年的341万人猛增至2004年的1333.5万人，翻了两番， 远高于同期专任教师数量的增加。 国家级教师教学发展示范中心  在高校连续扩招五年的2003年前后，我国高校专任教师的数量成倍 增加，但仍大大滞后于学生的增长速度  从专任教师的质量上看，专任教师大都是从未走出过校门刚刚毕业 的博士或硕士  从专任教师从事的工作来看，与扩招前相比，高校教师从事科学研 究的压力和精力投入较大。  从教师的数量、质量和精力投入等三个方面综合考虑，需要建立完 善的教师教学能力的培养机制。 国家级教师教学发展示范中心  全国高校专任教师中，35岁以下的教师数占教师总数的45%，45岁 以下的教师数超过教师总数的75%。大部分青年教师是具有博士学 位的专业教师，普遍存在科研能力较强、教学能力较弱的现象，尤 其是在教育理论研究、教学目标设定、课程内容理解、课堂有效管 理、教学方法设计、教学手段创新、教学资料的集、教育技术使用 等方面的能力存在不足，迫切需要从国家、地方和高校层面整合资 源，提升教师的教学能力和水平。 国家级教师教学发展示范中心 全球百所名校教师发展中心情况汇总分析报告 密西根大学教与学研究中心,1962年 Center for Research on Learning and Teaching ，简称CRLT  全校范围内开展促进和改进教学活动  致力于支持和促进研究性的学习和教学实践  致力于推动教师的专业发展  通过协作式的合作为教师、助教、管理人员等提供专业化的教学咨 询和帮助  发展和持续建设一个重视和激励教学的大学教学文化  支持学生开展个性化多元学习  创造积极有效的环境促进教师和学生出类拔萃 国家级教师教学发展示范中心 MSU设立 “教师与组织发展部”，隶属于教务长办公室  6名工作人员和若干名学生工  每年运行经费约 100 万美元  助理教务长黛博拉 ·德苏瑞博士2003年从MU教学研 究中心调入，兼任发展部主任 国家级教师教学发展示范中心 工作目标  提供高质量的教师和组织发展机会  超越教学和研究任务，提供拓展空间和公众服务的机会  为教师、学术管理者和职员提供早期、中期和后期的职业生涯规划  关注教师，使其融入学术团体  通过到课堂听课等方式，发现教师在教学中存在的问题  借助于相关部门或资深教师的帮助，督促教师进一步提升教学水平 国家级教师教学发展示范中