《绿色植物的蒸腾作用（第1课时）》教案2.docVIP

《第二节 绿色植物的蒸腾作用》教案 （第）教学方法及学法指导 利用直观教学手段，展示抽象的学习内容，启发学生积极思考。课堂上利用贴切的练习题对知识进行巩固，实现知识的升华和内化。在教学中注意引导学生层层深入发现未知，并在“动脑、动手、动口”状态中提高探究能力和创新意识。在师生、生生互动中，实现学生认知过程与情感体验过程的有机结合。 课前准备： 制作课件；探究活动的实验仪器；搜集蒸腾作用于日常生活紧密联系的事例。 教学过程： 教学环节及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图 复习提问 3分钟 请同学们认真回忆上节课的内容，回答下面问题(小组竞赛制)： 1.绿色植物的主要类群？ 2.分别说明藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物(裸子植物、被子植物)的生活环境、形态结构、生殖、常见植物、与人类的关系？ 学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案。 将复习旧知常态化，强化知识的识记和落实。 创设情景 激发兴趣 2分钟 课件出示图片： 看到这幅图片，同学们想到了哪句俗语？ 继续追问学生：为什么大树底下好乘凉呢？大树为人们撑起了遮阳伞，自身为什么不会被太阳灼伤？ 这节课就让我们共同探究第二节绿色植物的蒸腾作用。 看到图片，感到很有意思。 大树底下好乘凉 学生猜测：因为有蒸腾作用 利用图片抓住学生的眼球，从学生熟悉的生活现象入手直接导入新课，使学生一开始就把注意力集中到问题上来，激发学生浓厚的学习兴趣，提高了课堂教学的有效性。 目标提示 1分钟 你能解决这些问题吗？ 1.什么是蒸腾作用？ 2.蒸腾作用的主要器官是什么？这一主要器官的结构是怎样的？ 3.影响蒸腾作用的因素有哪些？ 4.蒸腾作用有何意义？ 知道要解决什么问题，带着问题进行学习。 带着问题进行学习，让学生目标更明确。 引导探究 层层推进 (一) 植物的蒸腾现象 12分钟 过渡：首先让我们通过一个探究活动来认识植物的蒸腾现象。 甲 乙 用两个干燥透明并且不漏气的塑料袋，分别套在花盆中两根大小相似的枝条上，袋口扎紧(注意不要连花盆一起套进去，只能套住茎和叶，最好在套前浇一次水)，在试管水面上滴上少量植物油，将实验装置放在温暖的地方。 请同学们思考完成以下问题： 1.该探究活动提出了什么问题？ 2.作出了怎样的科学假设？ 3.为什么要对两个枝条做不同的处理？ 4.本实验的变量是什么？ 5.你观察到了什么现象？ 6.根据实验现象，你能得出什么结论？ 7.什么是蒸腾作用？蒸腾作用的主要器官是什么？ 完成下面表格： ? 处理方法 实验现象 说明的问题 甲 ? ? 乙 ? 教师小结： 1、蒸腾作用的概念：水分以气体状态从植物体内散失到体外的过程。 2、进行蒸腾作用的主要器官---叶。 及时巩固练习： 1.甲乙两个实验装置，都是用来观察植物蒸腾作用的，你认为哪个装置更合理？谈谈自己的看法。 指明：甲正确 乙错误。 引导学生简单分析。 2.分析下面四个装置： ①A、B两个装置中，能证明塑料袋壁上的水珠是由植物体散失出来的是____装置。 ②C、D两个装置中，塑料袋壁上的水珠较多的是____装置。通过这组实验可以得出结论：_____是蒸腾作用的主要器官。植物蒸腾作用散失大量水分，因此大面积植树造林可以_______(填“提高”或“降低”)大气的湿度。 明确本活动要设计对照实验，变量为叶片的多少。 实验现象： 甲：试管中水位下降明显，袋内 壁水珠多。 乙：试管中水位下降不明显， 袋内壁水珠极少。 独立、安静地在练习本上写出答案，并向全班同学展示，与他们进行交流。 经过练习讨论，知道了应该将袋口紧扎在茎的基部，防止土壤中的水分蒸发，影响蒸腾现象。 根据生活经验以及观察，做出符合科学事实的假设，自己设计实验方案进行探究，体会科学探究的一般过程，并能在全班同学面前展示自己的实验成果，锻炼了语言表达能力，而且能对设计的方案进行分析评价，养成科学的认识态度。 通过第一个练习题让学生了解该实验的设计方案不止课本上的一种，从而拓宽学生的视野和知识面。 学生通过对第二道习题进行思考，进一步学会分析对照实验，并能巩固以上所学知识，争取在课堂上掌握知识点，并将知识转换为能力。 引导探究 层层推进 (二) 观察叶片的结构15分钟 过渡：我们知道蒸腾作用的主要器官是叶，那么叶的结构式怎样的呢？下面我们一起来研究一下叶的结构。 让学生想阅读课本第49——50页相关内容，以小组为单位，各小组独立完成实验《观察叶片的结构》。 教师巡回指导。 温馨提示： 1、在使用双面刀片时，一定要注意安全！切记！ 2、刀片的夹缝中存有切下的薄片。要多切几次(每切一次，刀片要蘸一下水)。把切下的薄片放入水中。 3、试验中，小组成员要分工合作；实验完成后请及时整理器材，使桌面整洁，要注意养成