2017高中生物 专题1 基因工程 1.3 基因工程的应用教案 新人教版选修3.docVIP

专题1 基因工程 1.3 基因工程的应用 教学准备 1.?? 教学目标 知识与技能: (1)简述基因工程的基本原理。 (2)举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。 (3)收集基因工程所取得的成果以及发展前景。 (4)通过对书中插图、照片等的观察,学会科学的观察方法,培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。 2、过程与方法 (1)利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题,培养自主学习能力。 (2) 通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程,使学生在理解步骤的同时,切身体会基因工程的主要过程。 (3)通过模拟听证会的活动,引导学生主动参与,乐于辩论、积极进行交流与合作,从而培养学生对团结、互助和协调的合作精神,训练学生思维的敏捷性、逻辑性、广阔性及创造性,开阔学生的视野,提高学生的自学能力和良好的语言表达能力。 3、情感态度和价值观 (1) 关注转基因生物和转基因食品的安全性。 (2) 进行角色扮演,使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。 (3)通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果,激发学生对于生物知识的兴趣,开阔学生的思路,养成学生的爱国主义热情,树立在学习上努力刻苦的决心。 2.?? 教学重点/难点 【教学重点】 (1)基因工程的基本原理。 (2)基因工程的安全性问题。 【教学难点】 (1)基因工程的基本原理。 (2)转基因生物与转基因食品的安全性。 3.?? 教学用具 4.?? 标签 ?? 教学过程 【导入】情境创设 演示多媒体课件列举几种生物的不同性状,如下: ??? (1)青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。 ??? (2)豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。 ??? (3)人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。 ???? 教师: 以上几种生物各自有其特定的性状,这些性状都是基因特异性表达的结果,但是人类能不能改造基因呢?能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢?例如,让禾本科植物能够固定空气中的氮气;让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力,又简化了生产,同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗?回答是可以的。通过科学家们的不断努力,在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。 ??? ?教师通过课件图片和音像资料展示基因工程产品,如种子、水果、疫苗或药物等。同时引出本节课题:基因工程的原理。 【活动】师生互动 教师:利用“问题探讨”,提出问题组织学生讨论、交流看法。 (1)为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上? (2)推测这种“嫁接”怎样才能实现? (3)这种“嫁接”对品种的改良有什么意义? 学生:分组讨论。学生设想用类似的方法来“改造”某种生物,使其符合人们某种特定需要,说出具体设想。各小组选派代表陈述观点。 教师:杂交育种有哪些局限性?人类是否可以按照自己的意愿直接定向改变生物。 学生:杂交育种方法简单,容易操作的优点,但是,杂交育种只能利用已有基因的重组,按需选择,并不能创造新的基因。杂交后代会出现性状分离现象,育种进程缓缦,过程繁琐。我们可以利用基因工程的办法解决。即把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上。 教师:肯定学生合理的想法,引发思考。“你的想法很好,可是用什么样的方法才能实现你的设想呢?” 学生:头脑中设想“嫁接”的过程。 教师:用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具:剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生:“你能想像这种剪刀加浆糊式的’嫁接工作在分子水平的操作,其难度会有多大吗?” 学生:头脑中设想“嫁接”的过程。并跟随教师的引导,思考基因工程的大致步骤:找到目的基因、剪切、拼接、缝合、表达、检测,所用到的工具:基因剪刀、基因针线、基因的运载体。 教师:下面以EcoRI为例,构建重组DNA分子模型,体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。 ?EcoRI是已发现的500多种限制性内切酶中的一种,它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于,它在DNA分子内部“下剪刀”,专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列,一旦找到就从G和A之间剪断(参考教科书插图6-3)。 同学们来试一试,动手做一个重组DNA模型吧。在动手做之前,先要明白“分子剪刀”和“分子针线”的用途和使用方法。 用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其末端可以用连接酶来缝合(参考教科书插图6-4)。这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。 学生:4个人一组,再次阅读课前教师下发的“构建DNA分子模型的文字指导”。 教师:提出问题: (1)制作模型时用到的(剪刀和针线)各代表什么?比较剪切后的DNA片断的末端切片,你发现有什么特点呢 ? (2)回顾