新课程下高中政治课堂教学模式.docVIP

新课程下高中政治课堂教学模式 课堂教学模式的转变是当前新课程改革的重要内容。探索一种以培养学生主动学习、提升学生探究创新能力为目标的新的课堂教学模式,才能适应当前课程改革的基本要求。 经过实践探索,我已基本形成了以“学案”为载体的“自主学习、合作学习表达交流、质疑启思、教师点、创新学习梳理知识，释疑解惑检测反馈巩固提高明理笃行”的课堂教学模式。在激活学生思维,调动学生学习的积极性、主动性和提高教学效果方面取得了一定的成果。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者，而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究要有的必要时间，让学生在自学探究中有所感知，在感知中能够自悟，在自悟中产生疑问；更应教给学生自学的方法。比如，针对学生不知道如何阅读教材的实际情况，采取不同的阅读训练策略，提出了粗读、细读、精读等方法。易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。利用“学案”把教学目标设计为学习目标交给学生,学生依学案自主学习、表达交流,师生共同讨论,融知识落实与能力培养为一体,从而提高学生的学习能力、整体素质和探究创新精神。让学生带着问题进行自学，其形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等。 在探究学习中，开展自主学习”发给学生，并保证给学生自学探究自主学习让学生根据“学案”的提示和要求阅读教材,自主学习,并对学生阅读作三点指导:一要速读,抓纲目;二要从书中勾划出较为准确的知识点或问题答案;三要边阅读,边思考,找出疑难点。 2在互相启发研讨中开展合作学习表达交流完成自主学习以后,学生已初步具备了知识基础。 上课开始,利用10多分钟时间不理解或解决不了的问题采用合作互研的形式加以解决。就组织形式而言，一般有三种：一是同桌合作互研，即让同桌的学生发挥各自学习探究的优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨。二是小组合作互研，以人为一个小组把前后排邻座学生组成学习小组，便于进行合作学习活动。三是整班集体互研，抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。就课堂合作互的具体方式而言，辩论法、“实话实说”法、讨论法等都是合作学习的有效形式。 在教师引导下,全体学生踊跃发言、积极思考,共同表达交流。在讨论互研的过程中，教师应该把握好以下几个问题：（1）对于教材的难点、疑点要进行点拨、提示、分析。（2）引导学生摆事实，讲道理，从正反、纵横、交叉等方面进行立体式的分析讨论，从而培养学生的发散式思维。（3）讨论气氛要轻松自由、无拘无束的，要体现民主平等、宽容鼓励的原则。（4）尽可能发挥全部组员的才能智慧，让每个学生都能提出自己的见解，树立他们的自信心。特别需要注意的是，本环节切不可搞成师生问答形式，不能教师牵着学生鼻子走。 二质疑启思、教师点在探索中创新学习1质疑启思根据教学任务,按照一定的教学原则,创设一系列问题,引导学生去探究、发现,即质疑启思。“疑”是激发思维的起点和动力,质疑启思对培养学生的探究创新能力有很大作用。我结合教材中的基本概念、原理,针对教学重点、难点、社会热点和学生思维盲点提出问题。这类问题具有一定的深度和广度,具有思考的价值,能引起学生认识的升华。2教师点 问题提出后,注意引导学生去探究、思考、解决问题,使学生置身于思考探究的气氛之中,从而点燃学生思维的火花,培养创新思维的能力。之后,引导学生对各种观点进行评议、争论,教师适时点最后归纳、总结,课件显示参考答案。当学生看到自己的见解与答案内容基本一致并有创新时,由衷感到一种成功的喜悦从而激发学生积极向上的学习状态,培养创新精神。 创新学习在自学探究、合作互研的基础上，引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索，让学生提问题，找规律，推逻辑；在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节，教师应做好诱导质疑，鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考，允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求异，就要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从，不满足于现成的方法和答案，打破常规，敢于超越。就质疑求新的方法而言，一般可采用“是什么→为什么→怎么样”的三段递进思维方法进行。 质疑求新一般可从以下几个方面着手：（1）利用新课本中有关相关链接、探究活动模块设计质疑；（2）引导学生对所学前后知识的综合、比较中质疑；（3）将政治学科和其他学科相关知识联系、综合，从中质疑；（4）联系当今社会热点或学生生活中熟悉的内容展开质疑。归纳梳理知识，释疑解惑，提升学生能力 梳理知识课堂小结是一堂课的收尾阶段,是将学生所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的过程。完善、精要的“小结”,可以使课堂教学锦上添花,余味无穷,让学生达到前后浑然一体的