试析高职商务英语专业“复合型”师资队伍建设.docVIP

　　试析高职商务英语专业“复合型”师资队伍建设 试析高职商务英语专业“复合型”师资队伍建设 导读：、写、译，并掌握一些词汇、语法等语言学知识和行业英语专业术语；商务知识方面要求教师有较扎实的商务理论基础，熟悉商务活动流程及实践案例。　　商务英语专业的教师应当是既懂商务，又会英语。缺少任何一个方面都会影响到教学的效果。仅有英语专业，即使理论再精通，技能再纯熟，也只能把学生培养成英语语言方面的人才，学生毕业 摘要：高职商务英语专业具有职业性、应用性和复合性的特点，因此建设一支英语运用能力强、商务理论知识扎实、业务操作技能熟练且具备实践指导能力和教学能力的复合型师资队伍是十分必要的。文章对复合型教师的定位、必要性进行了探讨，并提出了复合型师资队伍建设的四个“复合”，即英语专业与商务知识复合、教学能力与科研能力复合、理论传授与实践指导复合、专业素质与综合素质复合，以及保障复合的有效途径。 　　关键词：高职商务英语专业复合型教师 　　0 引言 　　在全球经济一体化的大背景下，中国与世界各国的经济往来更加密切。尤其是加入WTO后，我国的综合国力也在不断增强，国际商贸活动日益频繁。这样的发展状况决定了各企业对商务英语专业人才的迫切需求。然而，目前高职商务英语专业所培养的毕业生似乎并不能够很好的解决企业的“燃眉之急”。欲扭转当前的尴尬局面，笔者认为应当从师资队伍着手，来提升学生的专业素质。 　　高职商务英语专业教师肩负着培养“英语+商务”的复合型人才的重要任务。要求学生向复合型发展，教师首先应具有复合型的素质。复合型师资队伍的建设是复合型人才培养的有力保障。因此，本文力图探索一条建设高职商务英语专业师资队伍的有效途径。 　　1 高职商务英语专业复合型教师的定位 　　1.1 复合型教师的定位 　　复合型教师的提法来自于复合型人才观，至今理论发展的时间不长，因此对其概念的理解也不尽相同，没有被广泛认同的定义。不同学者从不同角度对复合型教师作了诠释。 　　方有林，袁景（2000年）认为：“‘复合型’教师，就是具有良好职业道德和先进教育观念的教育者，是能够承担全面培养学生的初级教授，是善于与学生、同行、上级、社会人士建立与发展健康交往关系的交往者，是积极参与学校教育改革的决策者。”[1] 　　济南燕山学校课题组（2004年）认为：“现代复合型教师是一个动态的概念。现代复合型教师，其‘现代型’表现在教师要适应学习型社会的要求，具备终身学习的意识和终身学习的能力。其‘复合型’体现于教师个人相关专业知识的复合，学识广博，一专多能；同时，还兼科学性与人文性的复合，不仅教给学生科学知识，培养科学精神、科学态度，还要使学生享受到教师母爱般的人文关怀，陶冶学生的人文素养。”[2] 　　沈寅鑫（2009年）认为：“复合型教师指理论基础扎实，知识面宽广，具有较强的知识更新、专业迁移能力，以及良好的社会适应能力，能胜任跨学科教学的初级教授，善于将学科知识联系到社会客观事物及其他学科领域，并经常总结自身教学、阐发教学思想，进而不断突破的教师。”[3] 　　张翼飞、高职商务英语专业“复合型”师资队伍建设由写论文的好帮手..提供, .孙旭（2011年）认为：“教师的复合型指的是教师智力因素与非智力因素（主要指技能因素）的协调共构，此外，还包括情感和价值观等因素的综合协调发展。高校复合型英语教师，除了应具备英语教学必须的专业素质外，还应具备多专业、跨学科应用的能力。”[4] 　　汇总以上学者的观点，笔者试着将复合型教师定位为：具备两个或以上专业的理论知识和技能，能胜任跨学科教学的任务，学识广博，一专多能，且具备较强的综合素质。 　　1.2 高职商务英语专业复合型教师的定位 　　依据复合型教师的定位，高职商务英语专业复合型教师即是：能够熟练使用英语，有商务方面的理论基础与实践经验，具备较强的教学能力和综合素质的专业化人群。 　　2 高职商务英语专业复合型教师的内涵 　　现代化的新型人才培养观决定了教师要从原来的单一型向复合型转变。 　　笔者认为，复合型教师的培养应当达到以下四个“复合”： 　　2.1 英语专业与商务知识复合 　　英语专业方面要求教师可以熟练使用英语进行听、说、读、写、译，并掌握一些词汇、语法等语言学知识和行业英语专业术语；商务知识方面要求教师有较扎实的商务理论基础，熟悉商务活动流程及实践案例。 　　商务英语专业的教师应当是既懂商务，又会英语。缺少任何一个方面都会影响到教学的效果。仅有英语专业，即使理论再精通，技能再纯熟，也只能把学生培养成英语语言方面的人才，学生毕业后只能胜任一些日常工作。而仅有商务知识，也无法满足外贸企业的用人要求。教师如果可以同时具备英语专业和商务知识，并能够以英语为沟通工具来熟练用于商务知识的教授过程中，那么学生才可能边学英语边学商务