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定量教育研究与计算机应用讲义 一、现代教育研究方法概述 （一）学习和掌握现代教育研究方法 1、教育研究方法的重要意义 学校教育研究的目的: （1）教育现象的复杂性。109 。教育现象中的多数问题，通常不是简单的因果关系，而是多变量、非线性关系。 例：吕福源副部长：全教会前对影响基础教育提出的10大因素。 （2）教育信息的海量性。随着人们对现代教育现象认识的发展和手段的进步，描述和表征教育现象的信息越来越丰富。 例：世界银行学生评价专题研究，包括抽样问卷调查、测验、评价等在内的大型研究。 例：湖北幼儿教育调查，包括抽样问卷（定量）和实地观察、访谈（定性）研究。 例：素质教育评价课题，许多学校遇到数据处理的难题（试验、调查和评价数据）。 ??? 科学方法愈来愈受到国内外教育领域的重视，甚至已成为一门教育科学的分支学科——“现代教育研究方法”应运而生。 2、现代教育研究方法简介 定义：以教育理论为指导，采用科学研究的步骤、程序和现代化工具，采用定量研究与定性研究相结合的方法。教育研究可以从不同的角度分类。我国通常以研究对象是“质”还是“量” 把研究分为“定性研究”和“定量研究”。 （1） 例：素质教育的基本要义，创新教育与创造教育的异同等。 主要方法有：历史研究、文献研究、观察研究、逻辑分析、内容分析、实地考察、个案研究等。 （2）定量研究（量的研究）：在理论思辨的基础上，对教育现象内外部关系进行“量”的分析和考察，寻找有决策意义的结论。定量研究的主要功能是“实证”。（进行“是什么？”和“为什么？”的描述、推断和预测，在经济学领域称“实证研究”） 有学者（北京大学陈向明、美国哈佛大学博士）根据国外教育界对研究方法的界定，提出的“定性研究”（Quantitative Research）和“定量研究”（Qualitative Research）与上述概念略有差异，其中，定性研究并非特指理论思辨，它与定量研究相互配合，分别从微观和宏观层面，围绕教育现象进行分析，同属实证研究的范畴。其特点和差异列在下表 1 定性研究与定量研究的特点与差异 定 性 研 究 量 研 究 了解和解释教育现象 对问题的复杂性作出解释 描述和预测教育现象 对问题的一致性进行描述 行为 微观行为 了解对象的经历和事件 用词汇和言语进行描述 宏观行为 设计指标进行测量 相关性分析 场景 需要了解背景情况 结合纵向和过程 主要描述前景状况 着眼于当前和瞬间 方法 从理论假设开始 有目的地选择个案 开放式访谈，参与式观察 以验证理论假设结束 随机抽样 问卷调查 工具 研究者本人 测验和测量量表或问卷 计算机统计分析 结果 内部效度检验 通过辨识进行概括 描述性写作，可包含个人偏好 效度和信度检验 推断总体进行概括 客观性统计，无个人偏好 定量研究和定性研究的结果正好从不同的侧面，即从微观与宏观（点与面）、复杂性与一致性、纵向与横向、背景与前景等方面，对教育现象进行全方位多角度的研究分析，使结果更具说服力和科学性。在具体操作内容上，定性研究将主要采用个案调查、参与式观察和访谈，以及对样本的开放式访问；定量研究将对应于抽样问卷调查与分析，以及采用计算机模型统计分析等。 （3）定性研究与定量研究的关系 ●定量研究标志着研究方法的科学水平。 例：某学校提交的实验报告，缺乏科学的统计检验。 某校一项实验课题结束后，分别对实验班与对照班进行测验(组别—合格) ? ???????? 实验班????? 对照班 合格数 ?? 45（70%） 39（67%） 15（30%） 19（33%） 3个百分点，实验获得成功。但统计检验后发现：X20.529X20.05＝3.841,P0.05,没有显著差异，差异可能是抽样误差造成，这个结果不具备统计学意义。 例：素质教育评价，特别是德育评价，应该是：可以量化的部分，用“指标＋权重”。不能量化的部分，用描述性评价。小学考试改革采取的是“等级分＋新式评语”。 ●定性分析与定量分析相结合才被称为“现代教育研究方法”，其典型特征之一，是运用数学和电脑等现代化工具。正如马克思指出的那样：“一门科学只有成功地运用了数学时，才算真正成为科学。” 3、教育研究的现代化手段与工具 ●现代教育将走向信息化，中国教育需要抢占教育制高点。 ? 知识经济两大基本特征出：网络化的生产关系；数字化的生产力。 ? 新的教育形态初现端倪——现代远程教育。 ??? 教育部已经提出：大力普及信息技术教育，实施“校校通”工程。要求有条件的地区，中小学和职业学校的教师5年内逐步普及、掌握计算机知识和技能，学会上网。 ●电脑和网络对教育研究的全方位支持：除了辅助教学（CAD）、多媒体课件设计与制作、开展网络探究性学习外，在教育研究中，目前可以支持： ? （1:OMR,统计