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高中学科教学中学生思维能力培养 一、思维的定义、特征、种类、过程 （一）、思维的含义 思维：借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式，能揭示事物的本质特征和内部联系。思维能力是完成学习任务的最基本能力，是进行各种生产生活实践的保证，是进行科学研究和学术发展创新的能力基础。 （二）、思维的特征 概括性：在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括； 间接性：人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识； 改组性：思维指向事物的新特性和新关系，这需要人们对头脑中 已有的知识经验不断进行更新和改组。 （三）、思维的种类 直观动作思维：又称实践思维，它们面临的思维任务具有直观的形式，解决问题的方式也来源于实际的动作。 形象思维：人们利用头脑中的具体形象来解决问题。 逻辑思维：当人们面对理论性质的任务，并运用概念、理论知识来解决问题时运用的思维。 经验思维：人们凭借日常生活经验进行的思维活动。 理论思维：根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某一问题。 直觉思维：迅速理解作出判断的思维活动，是一种直接的领悟性的思维活动。 分析思维：就是逻辑思维。 辐合思维：人们根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题。 发散思维：沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量、独特的新思想。 常规思维：人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题 创造思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果和思维活动。 （四）．思维的过程 人们在头脑中，运用储存在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程，就是思维的过程。 分析与综合是思维的基本过程： 分析：头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性 综合：头脑中把事物的各个部分、特征、属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体 比较：把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及相互关系 抽象：思想上抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识。 概括有初级概括与高级概括之分：初级概括：在感知觉、表象水平上的概括。高级概括：根据事物的内在联系和本质特征进行的概括 二、理论依据： 1、布鲁纳的认知—发现学习理论： 首先，学习的实质是主动形成认知结构，即主动思维过程。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，通过科学的思维过程积极地建构其知识体系。 其次，学习包括获得、转化和评价三个过程。新知识的获得是已有的知识经验、认知结构运用合理的思维去综合的过程，是主动认识、理解的过程。转化是对新知识采取一定的思维方法进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务，并获得更多和更深刻的知识。评价是通过所具备的思维能力对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的思维方法是否适合新的任务，或者思维的运用是否正确。 第三，强调学习的内部动机—思维动力。布鲁纳明确指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”[5]他认为，思维的最好动机是对学科本身感兴趣，这样思维的积极性才会得到充分发挥。要求用发现法进行教学，让学生积极主动地通过探索思维过程去发现知识结论与规律。发现学习就是要求学生利用教材或教师提供的材料自己独立思维，自己发现知识，掌握概念、原理与规律的过程。 2、多元智能理论 美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在研究了不同对象的人脑与智能的基础上，认为人的思维能力是多元文化环境中解决问题并创造一定价值的能力；也是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力；是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。多元智能理论认为，每个正常个体都同时拥有语言思维能力、数理逻辑思维能力、视觉—空间思维能力、肢体—运动思维能力、人际交往思维能力、自我认识思维能力和自我观察思维能力等多种相对独立的能力，这些相对独立的智能又以不同的方式和程度有机地组合在一起，使学生具备了良好的学习能力。实际上是学生思维能力从不同方面表现出来，可以通过有效的途径进行科学的培养，才能适应未来的生产和生活的需要。 三、培养思维能力的原则： 教育改革的根本目的是提高国民素质，多出人才，出好人才。教育教学过程中，利用学科特点，培养学生思维能力成为教师的一个重要的教学目标。如何实现这个目标，根据教学实践及相关构想，应该先从思维原则方面进行探讨： （一）、重视知识积累的原则 思维过程实质上就是对贮存在大脑中已有信息的选择、组织与加工进而建立信息网的过程，已有信息是思