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運用概念構圖於文章大意摘寫 田耐青 國立台北教育大學教育系 劉素真(2009)。概念構圖教學運用於三年級學童文章大意摘寫之行動研究。台北：國立台北教育大學課程與教學研究所。劉素真、田耐青（2009）。概念構圖教學運用於三年級學童文章大意摘寫之行動研究。論文發表於2009.11.27「2009年E世代教學專業與研究學術研討會」(手冊67-78頁)。台中：國立臺中教育大學課程與教學研究所。 RQ1: 個案學校(北縣公立小學)三年級國語文領域的文章大意摘寫，教師的教學方式為何？學生現有的學習表現為何？ 研究者於2008年12月29、30日訪問三位社區公立小學三年級級任教師「如何指導學生摘寫課文大意」? A師：教學年資23年 B師：教學年資10年 C師：教學年資5年 教學方式比較 A師(23):未刻意引導學生討論課文大意，而是由老師直接陳述大意後，再由學生發表與作者類似的生活經驗。 B師(10):老師依課文內容分段設計問題提問，學生回答；再鼓勵有能力學生串成全課大意。 C師(5):引導學生找出每段重要句子及關鍵字，再用一句話說明這一段要告訴我們什麼；再試著引導學生說出課文大意。 想一想: 您的大意摘寫教學比較像哪一位教師? 猜一猜: 三位教師所教出來學生的大意摘寫表現如何? 如您是家長，由孩子大意摘寫能力的觀點，您希望孩子被哪位教師教到？(200萬的故事) 老師們咸認為文章大意教學為國語教學之重要一環 理由如下： 1.文章大意是作者要傳達的重點，值得學生學習。 2.藉由文章大意的討論有助於掌握文章重點，方便聯絡作文教學中段落重點的指導。 3.透過文章結構分析，指導學生認識各種文體，奠定作文教學基礎。 老師們無法落實文章大意教學的理由 1.教學時間是國語科教學深度的最大障礙，礙於教學時數之不足，每課的課文大意最多僅能分配十至十五分鐘匆匆帶過。 2.文章大意摘寫從不列入學生評量試題，不直接影響成績單上的數字，教學時間不足情況下，首當其衝的長期被忽視。 3.課堂上討論文章大意，很難普及性參與，造成某些學生始終當聽眾，若要求學生摘寫，則造成老師批閱上的負擔或學生抄襲參考書了事。 諸多因素在在造成目前教學者力不從心，學習者學無興趣的現象，這正是研究者企圖透過本次行動研究，尋求個人專業成長的目標。 雪地靈犬（412字記敘文，南一國語三上） ?瑞士的聖伯納山景色很美，每年都吸引許多人前往遊賞。但是，山上的大風雪，卻經常把遊客困在雪地裡。 ?巴納多神父為了救助受困的人，訓練了許多救難犬。每當風雪過後，聰明的狗隊長巴利，就會帶著整隊救難犬出動，看看有沒有人受困。 ?有一天，狗隊長巴利像往常一樣，帶著整隊救難犬上山。巴利到處嗅啊嗅，忽然發現一個小男孩倒在雪地上。牠急忙貼近男孩為他保暖，還呼叫同伴趕快去帶神父來，因此救了小男孩一命。 雪地靈犬（412字記敘文，南一國語三上） ?一個風雪過後的早上，巴利發現有個年輕人昏倒在山洞裡。牠飛快的跑向前去，不停的舔著年輕人的臉，年輕人醒來後，一時沒看仔細，把巴利看作狼，就拔出刀子刺向牠。巴利血流如注，雪白的毛都被染紅了，牠還是忍著痛，大聲呼叫神父。當神父來到山洞救了年輕人後，才發現巴利已經流血過多倒在雪地上。難過的神父抱著巴利漸冷的身體，好久好久都捨不得放開。 ?年輕人又自責又感激，幾天後，特地為巴利辦了一場追思會。為了紀念巴利，大家就把和牠一樣品種的救難犬，叫作「聖伯納犬」。 S6的文章大意摘寫 (summary writing) 我覺得巴利真勇敢，如果風雪很大還是不要出門。(S6，2008.9.29) ?「文章大意」不是「閱讀心得」 文章大意：簡述文章內容，重點是作者說了什麼。(俄羅斯娃娃) 閱讀心得：說明你的讀後感，重點是你的所思所感。(S6前測) 研究重點 如何評量學生的大意摘寫分數，讓親師生清楚知道學生大意摘寫的表現有哪些要改進之處？ (診斷評量) 如何進行教學，使學生的大意摘寫表現進步？ 文章結構分析：將文體依原因 經過 結局或總說 分述?總結等方式歸納整理。 主要概念抓取：指出文章主要內容及重要概念。 語詞簡潔表達 ａ.表達簡明：指從語句中刪除重複性用語，或能以換句話說縮減冗長語句。 ｂ.概括性語詞：把握長句縮短原則，以較高層次用語概括數項相同屬性用詞。 字句串聯流暢 ? ａ.要素串聯：指文句表達通順。 ? ｂ.文句串聯：指文句與文句間串連通順。 重點 如何評量學生的大意摘寫分數，讓親師生清楚知道學生大意摘寫的表現有哪些要改進之處(診斷評量)？ 如何進行教學，使學生的大意摘寫表現進步？ 表4 劉素真論文_個案班級學生（N＝9）全班文章大意摘寫前後測驗表現 分析項目 平均數 t