恰当运用信息技术优化农村数学课堂教学.docVIP

合理运用现代信息技术 优化农村数学课堂教学 武进区九里初级中学——刘小燕 农村初中由于经济不发达和信息闭塞，加上部分教师的教学观念、教学方法和教学手段落后，所以现代教育技术在农村课堂教学的实践还处于初级阶段。笔者多年从事农村初中数学课教学，尝试了多媒体技术辅助教学，深深体会多媒体整合教学在农村初中数学课堂上的效果和意义，本文就多媒体技术辅助农村初中数学教学的意义谈谈自己的看法： 信息技术对农村数学教学的几点不利影响 在农村初中的教学中，由于信息技术与数学教学的整合刚刚起步，各方面条件还不是十分成熟，在计算机网络、数字化资源、教师、学生等方面都存在着一些应用不恰当的地方。它们主要表现在以下几个方面： 1、教师的信息技术应用技能水平虽有提高，但还不够，缺少相应的师生交互学习、讨论的灵活的教学课件。 常常教师为了确保万无一失，将课件设计成了“程式化”公式，只要一按鼠标，就如流水般地按序一播到底。而教学中对象不同，班级不同，课程进行的内容、流程也应不同，思维的闪光是迸发于思想的碰撞中的，教师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框，成了软件解说员，限制了反映个人风格的语言表达能力、板书能力、课堂应变能力等，势必限制学生思维的自主发展空间，抹杀了教师的课堂教学创造。 2、教师展示“完美”的思想意识，急功近利的心态。 不少教师在制作课件时“以我为中心”，片面追求直观生动：背景画面复杂，几何图形变幻莫测，并且使用大量的动画和音响。这样，反而画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，学生必然会产生厌倦情绪。而老师对学生的主体地位和主观能动性往往无暇过问，四十五分钟的课完全秀出了教师的“教学素养”、“教学基本功”、“多媒体技术的水平”，学生却异化成了衬托教师的绿叶，成为了配合教师表演的工具。从而忽略了多媒体技术真正的优势，忽略了教学内容是否真正需要多媒体。 3、教师利用信息技术时过分追求大容量、高密度。不少教师在进行多媒体教学时对计算机信息的大容量、高密度津津乐道，教学中不给学生思考、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才能上完的内容。我听过一位教师兴高采烈的讲过自己在教学《解直角三角形》一节时的高超本领：一开始电脑出示课本上的一个具有实际应用意义的例子及解题的每一个步骤，从分析到示范解法，前后用了不到5分钟，例子讲解结束，这样的例题讲解在这一节课中讲了7个。我想，表面上看课堂信息量大，实际上则会出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象，由原来的“人灌”变为了更“高效”的“机灌”。 二、信息技术与数学教学“合作”的优势 信息技术与数学课题“合作”之中教师可以借助计算机相关软硬件支持，同时能获取、处理、编辑、存储，展示包括文字、图形、声音、动画，以及网络信息下各数学原件、数学问题的生活原形等不同形态的信息，超越了课本的视野，拓宽了数学的范畴，丰富了教学内容，能创造出使知识、学问来源多样化的人文教育环境。与传统教学相比，有着无可比拟的优势： 1、信息技术与数学教学“合作”可以激发学生学习数学的兴趣。 兴趣是最好的老师，计算机软件色彩鲜艳，图案生动形象，它用直观的图形、和谐的声音使枯燥、抽象的数学知识变得生动、具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力，为学生创设了良好的学习情景，能充分调动了学生的积极性。，从而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。 例如在七年级上册《丰富的图形世界》的教学中，我利用多媒体技术，将各种几何图形动态的展现在学生的面前，让学生直观地观察到点、线、面、体之间的关系，深刻地体会到“点动成线，线动成面，面动成体”。 又如在九年级上册《直线和圆的位置关系》教学中，我这样设计的教学：屏幕上出现了美丽清晰的地平线，太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下，一首“一轮红日，从地平线上冉冉升起……”的散文诗轻轻诵来，组合成一个巨大的、诱人的“探索场”。在教师的引导下，学生很快“悟”出了下图（1）中“直线和圆的位置关系” 变化示意图显示了直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征，教师提示学生去发现：直线和圆有几个公共点？位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？能否象判定点和圆的位置关系那样，通过数量关系来判定直线和圆的位置关系？这样，学生自然会运用联想，数形结合的思想方法去探索问题实质了。 2、信息技术与数学教学“合作”有助于培养学生的数学思维能力。 心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，知识就越容易被理解和掌握。利用信息技术支持下的动画演示，一些生活中的数学问题的情景再现，可以让学生感受从具体问题到抽象概念，从特殊问题到一般规律，逐步通过自己