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课题立项后的一个关键和三个环节 2010年9月13日于石家庄 卓晴君 课题立项后要把握好一个关键、三个环节。 一个关键：认真开展研究。 三个环节：开题；中期检查；结题鉴定。 这个关键始终贯穿在三个环节中，关键抓住了，三个环节便能顺利通过。 一、一个关键 一个关键是认真开展研究。认真开展研究是课题立项的价值呈现和整个课题研究成败的关键所在。本来这个道理是显而易见的。但不然，在全国规划办管理的课题中，有的课题最后结题鉴定时被评为不合格，有的甚至被撤消。究其原因就是立项后不认真开展研究。所以大家一定要把握好这个关键。 为了认真开展研究，必须要了解下两个问题：教育科学研究与一般工作研究有什么不同；教育科学研究的一般过程是怎样的。 （一）教育科学研究与一般工作研究的不同 有的学者不提教育科学研究，而提教育研究，其中少了”科学”两个字。教育部主管的全国教育科学规划中设置的课题，是教育科学研究课题，开展课题研究就是从事教育科学研究活动。我们上午下午讨论的也是教育科学研究课题，研究的是怎么来搞好教育科学研究活动。这里都有“科学”两个字。我认为，教育科学研究与教育研究这两者不能等同。有没有“科学”两个字，涉及到研究的深度和广度。 什么是科学？科学是关于自然、社会和思维的理性知识体系。科学的任务是揭示事物的客观规律，探求客观真理。人们依据客观规律，运用客观真理，从事实践和改造世界。科学是人们行动的指南。那么，什么是科研活动？联合国教科文组织曾对科研活动下的定义是：任何旨在增加现有的科学知识，并在实际中运用这些知识的系统的创造性工作。 按照上述科学和科研活动的含义，我们就可以理解什么是教育科学和教育科学研究。教育科学就是关于教育的理性知识体系，它的任务是揭示教育的客观规律，探求教育的客观真理。教育科学研究就是利用已有的教育科学知识，运用科学的研究方法，在教育实践中探索教育的客观规律，产生关于教育的新的理性知识的活动。这种新的理性知识指导人们进一步认识教育，改革教育，解决教育实践中的问题。 由此我认为有5点不同：1.教育科学研究是运用教育科学知识，以教育理论为指导进行的探索客观规律的研究，而一般工作研究往往缺乏教育理论作指导或者理论指导不明显。2.教育科学研究必须采用科学的研究方法，其采用的方法比一般工作方法更具有严格的规范性。3.教育科学研究的结果产生新的科学知识，一般的工作研究不一定都产生新的科学知识。4.教育科学研究的时间一般比工作研究的周期长。5.教育科学研究的领域分为基础研究和应用研究（或称理论研究和实践研究）两大类，工作研究一般为应用性研究。以上5点的区别的关键在科学两个字。对教育科学研究来讲，研究既要有科学理论的指导，又要用科学研究的方法，还要求研究结果产生新的科学知识。但是，对于我们不是专业教育科学研究人员的广大的中小学校长和教师来讲，在理论上了解教育科学研究的含义是应该的，但在实践中对科学两字的要求上应该作适当的调整，降低一些要求。比如：有些研究可以只要求有一点理论作指导，不要求有严密深厚的理论作指导；研究的方法基本科学，不过分要求严谨；研究结果在要求能解决实际问题的同时要求有一定的理性认识上的提高，不要求有新的理论知识的产出等等。这些要求是应该达到的，否则就不成为科学研究了。目前，在对待中小学校长和教师开展教育科学研究方面，存在着两种偏向一是按专业教育科研工作者的要求那样要求校长和教师是泛化教育科学研究，把校长和教师的所有工作研究都称为教育科学研究，这两种偏向都是不可取的。总之，我们至少要记住一句话：教育科学研究是运用科学方法的更为正规、系统和严密的过程。对课题做一些初步的调查了解但是中小学的很多研究往往忽略了这一点。文献法就是对文献资料进行查阅、收集、分析、综合、加工整理，从而找出研究所需要的重要材料的一种研究方法。一般来说，在研究一个问题之前，都应该先采用文献法，查阅、收集有关所要研究问题的文献资料，进行信息动态的分析，了解前人对这个问题已经做了哪些研究，解决了哪些问题，还存在哪些没有解决的问题，在解决问题的过程中有哪些经验教训和困难。这样，一方面可以避免重复研究；另方面可以站在巨人的肩膀上取得新的进展。文献法不仅在研究前期要用，很多课题在研究计划开始后也是需要用的。运用这个方法的步骤是：查阅和收集，鉴别，分析、综合，加工整理。行动研究法就是：课题出自实际工作的需要，研究在实际工作中进行，研究队伍有实际工作者参加，研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。行动研究法的特点是具有动态性，强调在研究过程中不断地进行考察——反思——调整，随时根据实践情况和评估的结果对研究的方案、假设、方法等进行必要的调整和