物理教学中运用微元法对学生分析问题能力的培养.PDFVIP

物理教学中运用“微元法”对学生分析问题能力的培养 刘敏蔷 （北京工业大学 应用数理学院 北京 100022） 一、前言 2005年是国际物理学年，在公众广泛了解物理学的巨大作用的同时，作为“大学物理”教师， 如何在有限的时间里给学生们以有益的帮助，是我们讨论的一个永恒的主题。多年来我一直是在实 践、思考、再实践的过程中摸索着。 多年来，我在“大学物理”教学工作中所进行的实践活动之一—— 就是以“大学物理”课程 的内容为载体，努力渗透 “微元”这种概念的意义、重要性及如何在遇到物理问题时，找出“微 元”，最终解决问题。很多学生在第一学期结束前会跟我讲：“物理问题的计算最终是要找到‘微 元’”。 我听了，为之一喜，他们说的虽然不够全面，但可以看出我的“实践活动”是有效的。 大学物理教学中，常常遇到需要建立积分方程的物理问题。这时，我会问学生，“给你一个面 包，你会怎样吃？”，大多数学生会说：“一口一口地吃”。接着我又会问：“遇到复杂的问题，你还 会不会把它分成一个一个的小问题去解决呢？”他们会说：“会的”。我再接着问：“碰到复杂的物 理问题，我们该如何下手呢？”，反响就不那么强烈了——学生们被问住了，同时注意力也被吸引 过来了。 二、关于“微元”：； 积分的思想在古希腊时代已有萌芽。公元前5世纪德谟克利特（Democrites）创原子说，把物 体看作由大量微小部分叠合而成，从而求得锥体的体积。中国古代《庄子天下篇》中的“一尺之 棰”（公元前 3、4 世纪），芝诺（Zeno）的悖论（公元前 5 世纪），欧多克斯（Endoxus）的“穷竭 法”，刘徽的“割圆述”，卡瓦列利（Cavalieri）原理等都和极限有直接关系。他们的目的就是要 寻找“微元”这个最小基本单位。 古希腊“穷尽法”的基本思想——阿基米德微积分“基本原理”的建立，以及 17 世纪为了处 理主要的科学问题，十几位最伟大的数学家都对积分问题进行了探索。位于他们全部贡献顶峰的是 Newton 和 Leibniz 的成就。Newton 和 Leibniz 所给出的一种确定的代数符号和进行计算的一套系 统规则，已成为今日大学生所学微积分的要素。 在“大学物理”教学中，学生们把质点、分子、电子等物理量称作“微元”是理解的，但他们 也会遇到一些不易理解的“微元”，比如：元位移、元功、元电荷产生的元电场、元电荷产生的元 电势、元电通量、元电流产生的元磁场、元磁通量、元能量、元振动（简谐振动）、元波动（简谐 波）、量子力学中的平面谐波等。所以我在教学中，注意到了不失时机地给他们介绍“大学物理” 当中所遇到的各种“微元”，使学生们理会我们所讨论的“微元”，以及它的重要性。 三、“微元”的重要性： 荀子曾在《劝学篇》中写到“不积蹞步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”今天再来体 会这句话，与我所强调的“微元”的重要性不谋而合。 在我们“大学物理”的教学中，有些学生会抱怨说：“我们的教学内容过于基本，过于理想化， 与实际相差甚远”。这与我们没有把寻找“微元”，以及“微元”这个模型在解决物理问题当中的重 要作用告诉他们有一定的关系。所以，我会让学生们逐渐体会“微元”的重要性在于——一旦找到 了这些“微元”，问题无论多么复杂都是可以解决的，因为后面要作的工作就是如何运用数学的工 具，乃至电脑去解决问题获得结果了。使我欣慰的是，学生们一旦体会到“微元”的意义，他们会 安心于对基本理论、基本问题、基本方法的学习，也不会对复杂的物理问题产生畏难情绪。 举个简单的例子，在讲“功”的问题时，学生们以前学过的是恒力沿直线作功。但更一般的情 况应该是研究变力沿曲线作功。那么，研究恒力沿直线作功的意义是否仅仅在于“简单、容易、符 合我们的理解能力” ？不完全是这样，研究它的意义是在于它作为“微元”的地位的重要性。因 为任何一个变力沿曲线作功的问题，都可以归结为对恒力沿直线作功的积分。我发现对学生们讲清 楚道理，学生们的学习兴趣增加了。 再来介绍一个例子，在“大学物理”中，我们对量子力学的介绍不是很深入，也就只限于对波 函数的简单介绍。量子力学中薛定谔方程是最基本的方程，它在量子力学中的地位与牛顿运动定律 在经典力学中的地位相当。在讨论金属中的电子运动时，首先会讲到利用薛定谔方程解一维自由电 子的运动波方程 2 2