《生物的多样性,统一性与进化》教学设计.docVIP

生物的多样性、统一性和进化 一、教材分析: 本节内容选自浙科版（必修2《遗传与进化》）第五章第一节，包括了现代生物进化理论的主要内容、生物进化理论与生物多样性的形成、生物的统一性、生物进化观点对人们思想观念的影响。要求学生在初中所学基础上进一步学习生物遗传和进化。本节内容是生物进化的这章的开头，这节主要是总结和解释在前面学习的生物的遗传、变异的知识，使学生基本确立了生态结构与功能，多样性与共同性相统一的辩证观点。它起着承上启下的作用,并为以后种群、群落﹑生态系统及人类与环境等生态学知识的学习奠定基础.教材还注重科学方法教育,让学生通过亲历实地或模拟实验等活动来领悟。 二、学情分析: 1、经过前面的学习，学生对生物进化有了初步的认识，本节内容是生物遗传变异的总结，激发学生的学习兴趣。由于生物进化只是比较抽象，在教学中以具体实例，结合多媒体，问题引导学生就生现象进行比较分析、归纳总结得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生活物的多样性、统一性。有利于学生的理解，活跃课堂气氛，也加深学生多知识的理解，提高学生探究学习的能力。 2．高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。 三、教学目标: 1．知识目标： ①举例说出生物的多样性与统一性。 ②用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性。 ③了解生物体结构与功能、局部与整体的统一。 2．能力目标： ①引导学生阅读分析材料和信息，学会鉴别，选择和分析运用并分享材料和信息的能力。 ②培养自主学习，合作学习的能力，对自己的见解解释，证明，辩护及反思和修改的能力。 3．情感目标： ①通过阅读“达尔文的生平及科学活动”，感受达尔文深自然、思索问题、积累资料的唯实精神，用毕生精力打破思维禁锢、确立进化论的坚强意志 1．教学重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性。 2．教学难点：用进化学说教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体讨论法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。 引入新课，提出物种的概念。 【创设情景引入】展示多姿多彩生物界的影片资料。 【提问】这里我们看到了丰富多彩的生物，在生物进化的过程中诞生了许多的生物物种，那么不同的物种之间又有哪些不同的差异呢? 教师设疑：①大家从这些生物中找出一个不同与其他生物的个体。 ②说说不同的理由是什么？为什么其余的那些可以归为一类。 引导学生引出本节的内容——物种这个词 学生思考后给出自己的看法，并说明自己的理由 设置问题情景，使学生产生疑问的同时激发学习和探讨新知识的兴趣，启发学生的思维，使其产生认知上的冲突。 讲授新课 物种的概念及特征 教师设疑：①大家分析一下刚才看到的那些生物中，北京巴儿狗、德国猎犬、澳大利亚牧羊犬、之间有什么关系。（提示在生殖方面）引导学生归纳物种的定义。 ②太平鸟为什么不可以归为他们一类？（它们之间有什么界限） ③要求学生归纳总结物种的特征 综合学生总结得出：判断生物个体间是否同一物种的标准：是否存在生殖隔离 探究讨论：马和驴是不同的物种，然而他们却可以交配生出骡子。那么骡子是一个新物种吗？为什么？ 介绍狮虎兽和虎狮兽的特点 （加强物种概念的理解） 学生思考回答：能够交配繁殖的相关的生物群体 学生回答；不能相互交配 学生回答：不是，因为骡子是高度不育的。 1、不直接告诉学生物种的概念，而让学生在已有知识的基础上进行思考，分析得出物种的概念和特征，实现亲身体验、自主思考的的过程，而不单纯靠教师的讲解获取答案，这样也能加深学生的印象和理解程度。 2、学会观察事物，找出不同，并分析原因。提高学生获取信息的能力、提高学生的语言表达能力 3、训练学生拓展迁移的能力。 生物的多样性和统一性 Ⅰ、多媒体展示多种生物图片 提问：①这些图片说明生物界生具有什么性质？（根据以前所具有的知识） ②具体事例来解释生物多样性。（提示） ③具体说下生物的多样性体现生物的那些方面？ 教师具体分析总结学生的答案：物种的总数大约200万左右，（要求学生了解），在类型上具有巨大的多样性 Ⅱ多媒体展示人与大猩猩骨骼的比较、还有结构相似，但外形和功能各不相同的器官比较的图片 教师提问：从这两张图片中大家看到了什么？ 教师对具体物体从不同层次上分析生物体在模式上具有高度的统一性。 学生回