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根据学生需求 设计教学内容 2010-04-20 21:07:26| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大中小 订阅 《数学课程标准》指出：课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在教学过程中，要想真正做到以学生为本，提高课堂效率，教师需要关注学生的需求，精心的进行合理、有效的课堂教学设计。所谓教学设计是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。教学难点是学生学习知识的过程中难于理解和掌握的知识，对于大部分学生来说，教学难点的学习有一定的困难，如果学生没有理解和掌握教学难点，对于学生的情绪、心理、当天作业的完成以至于今后的学习都有影响。那么怎样才能突破教学的难点呢？我觉得教师应根据学生的需求，进行教学设计。因为一个人只有各种需求得到满足，才能全身心地投入到工作和学习中，小学生也是如此，所以教师应从学生的各种需求出发，进行有效的教学设计，设计出适合学生的教学过程，学生才能积极主动学习，才能突破教学难点，才能促进学生发展。 一、根据学生认知特点的需求，设计教学，突破难点。 皮亚杰的儿童智力发展阶段的理论指出，小学生主要处于具体运算阶段，形式运算较差，也就是形象思维活跃，逻辑思维较弱。因此，小学生数学学习要尽量具体化，形象化，三四年级的学生的思维正处于由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，根据学生的这一认知特点，如果在课堂教学中运用动手操作、探究的方法设计教学，就能够突破教学的难点。 例如：“长方形面积”这节课是在学生认识了长、正方形的特征、周长，理解了面积的含义，认识面积的单位，对面积单位有了一个较深的感性认识的基础上学习的。学好这一部分内容，对于今后学习平行四边形面积公式的推导及计算方法的探究有着重要影响，因此这节课的教学难点是推导长方形面积的计算方法的过程。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点，三年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象的反映出事物的本质特征，通过探究、观察、比较，很容易得出结论。所以这节课在设计教学时我运用了动手操作探究的学习方法，小学生的探究是在教师的引导下，用一种类似于科学的研究方法，经历探究过程。在这一过程中让学生知道身边的数学问题随处可见，能用自己所学的知识解决生活当中的事情，培养学生的发散思维，进一步激发学生学习数学的热情，从而突破教学难点。具体教学设计： （一）导入新课 教师出示一张长方形和一张正方形的画，提问： 1、观察这两幅画各是什么形状的？ 2、请同学指一指它的长、宽、周长、面积。 3、看到这些信息你能提出一个什么数学问题吗？ 这样从学生非常熟悉的事情出发，引导学生提出这两幅画谁的面积大？这个问题，因为这两幅画面积的大小用直接观察法是不能看出来的，所以同学们积极主动猜测，但是没有一个同学猜测这两幅画的面积一样大，这时，教师没有肯定哪些同学做得对或是不对，而是留下了一个悬念，告诉同学们当我们研究完长、正方形的面积后，你就知道谁猜得对了。这样既培养了学生的观察能力，也从学生的需求出发，让学生知道不能直接观察出两个平面图形面积的大小时，就要想办法计算出它们的面积再比较，从而激发学生的学习兴趣。 （二）猜想： 1、教师出示“学生卡——照片——数学书封面——数学练习册封面”的图片，这些长方形的面积的大小不同。 2、仔细观察，想一想长方形的面积可能会和什么有关系呢？ 通过观察学生很容易发现长方形的面积可能与它的长、宽有关，运用学生周围熟悉的物体进行比较，可以激发学生猜测的欲望和大胆的想象。 （三）实验： 根据猜想，组织学生小组合作探索与交流，并设计了思考题， 1、用12个面积为1平方厘米的小正方形摆成一个长方形。 2、想一想：每排面积单位数和长方形的长有什么关系？摆的排数和长方形的宽有什么关系？ 3、填表 4、小组交流，并讨论长方形的面积与它的长、宽有什么关系？ 学生操作探究交流后进行汇报，根据所填表格，观察比较总结出每排的面积数相当于长方形的长，摆的排数相当于长方形的宽，面积单位数相当于长方形的面积，因为每排的面积单位数乘摆的排数等于总面积单位数，所以长方形的面积等于长乘宽。 （四）验证： 1、刚才我们用的是面积是12平方厘米的长方形进行实验，总结出长方形面积等于长乘宽。那么比它大的长方形或比它小的长方形的面积是不是也可以这样计算呢？ 2、我们可以用什么方法验证呢？进一步激发学生解决问题的欲望，学生想到用面积单位摆