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“先学后教”是高效课堂教学的捷径 陕西省略阳县黑河镇中心小学 王志斌 邮政编码：724305 关键词：先学后教 高效 课堂 捷径 引导 发展 自主学习 “学生的数学学习活动应当是活泼的、主动的和富有个性的过程。”在新的《数学课程标准》的指引下和新教育方针的指导下，我坚持以学生发展为本，运用“先学后教”的方法进行教学,使学生善学、乐学，真正成为学习的主人。达到高效的课堂教学,笔者做了一下尝试。 一、引导学生预习 1、让学生在预习中学习，是由学生的认知规律所决定的，儿童的认识规律是“先行后知”。他们接受新知识，最主要的是通过自己的活动去获得。 如果一个小孩移居到国外，让他每天与新的小伙伴们一起玩耍，完全不进行汉语教学，他在几个月就会学会一种新的语言，他觉得活动有意义，学起来速度也就快，而且不容易忘记。在教学活动中，如果让学生在操作后学或边做边学，就会收到事半功倍的效果。 2、让学生在预习中学习，适合于儿童大脑活动的过程，一般情况下，在儿童没有运用机体和感官去接受学习对象时，他们的大脑是空白的，空白的大脑就不能理解抽象的事物。因此就必须“让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这个过程就是预习的一个渐进的认知过程。在数学教学过程中要从已有的知识点出发，把数学知识分层连续地创设问题情境，使静态的知识动态化，把学生的思维逐步引向深入，逼近数学知识的本质，让学生参与到数学知识探究，建立的过程中，从而主动学习数学知识，发展创新思维。 例如：数学“圆的周长”时，我设置了以下几个环节，层层深入构建问题情境： ①多媒体演示：两只小兔分别沿着正方形和圆形跑道跑步 学生很快发现它们所跑的路程实际是正方形和圆的周长，让学生感知什么是圆的周长。 ②引导学生演示，并观察，一根细绳，一端系着一个铜钱，用力甩转铜钱，然后改变铜钱细绳的长短，在甩转铜钱，形成几个大小不同的点的轨迹（圆）。让学生联系正方形的周长与边长议一议：圆的周长跟什么有关系？ ③出示直径与边长相同的圆形和正方形的比较图。（多媒体先后呈现圆形和正方形，并闪烁圆周长和正方形周长，然后演示重迭比较图）猜一猜，想一想：圆的周长是直径的几倍？ ④测量填表：取出事先准备的几个大小不同的圆，学生分组测量每个圆的周长和直径，并把资料填入下表。 圆的周长（厘米） 圆的直径（厘米） 周长/直径的商 ⑤让学生计算出圆的周长除以直径的商（保留两位小数）。引导学生议一议：你发现了什么规律？小组讨论后全班交流归纳：圆的周长总是直径的3倍多一些。在此基础上引导学生验证推理，得出圆的周长=圆的直径乘圆周率。这样学生都是自己在操作中学，也就很快地掌握了圆的周长概念和周长计算公式（C=2∏R或C=∏D）的推理，也就很快地学会了本节课的知识，真正认识了圆的周长。学生在整堂课中是积极主动的探索者、数学知识的建构者，既获得了有价值的数学模型，有在构建数学知识，解决问题的过程中培养了自主学习，探究问题的能力和创新精神。 3、让学生在预习中学习，反映了学生的认知规律，操作是实践加工对象的整体。这就给学生以整体的感知，从而调动学习主体的学习热情，增强学生的学习兴趣和学习主动性。 例如：教学《统计初步的认识》一课时，设计了一个给交通局长当参谋的环节，通过录像统计某路段机动车流量情况，并填在表格中。 机动车种类 小汽车 货车 大客车 摩托车 合计 辆数 放录像的过程中学生进行观察统计，第一次看完后没有一个同学统计的正确。我及时抓住时机，激发同学们的内需：我还告诉交通局局长，我们班的同学不能完成这个任务，汽车行驶的太快，一个人统计不过来。同学们纷纷表示反对，重新讨论统计车流量的方法，自发产生小组分工合作的愿望，并自行组织了小组进行了分工，从而很好地完成了任务。通过这样的环节，同学们切实体验在操作中互相帮助，共同参与的乐趣。进而学会了在实践操作中的沟通，互相帮助、合作，学会了分享、学会了欣赏他人，提高学习效果。 学习的最终目的是应用，应用的过程又是进一步理解和掌握的学习，所以，教师们要尽量创造情境让学生在做中学或在学中做。 二、引导学生自在主学习中，尝试解决问题 每个孩子都有求知的欲望，对感兴趣的问题，他们都会用自己的头脑独立思考，想出各种解决问题的办法。在培养学生自主学习的过程中，凡是学生能自学课本解决的问题，就给学生留有充足独立探究的时空，让学生用已有的知识经验去解决问题，同时归纳整理未解决的问题，等待与老师、同学合作交流。 如人教版数学五年级下册，让学生测量不规则物体的体积，不规则物体，有各种复杂的形状，怎么测量其体积呢？留给学生自学、独立思考，经过各抒己见，同学们运用等积转换设计了最优化的方案： 准备材料：长方