2017一年级数学上册 第7单元《11～20各数的认识》（读、写11～20各数）教案 （新版）冀教版.docVIP

《读、写11～20各数》教学设计 教学内容： 冀教版《数学》一年级上册61、62页。 教学目标： 1、结合具体实物，经历学习11～20各数读、写的过程。 2、能认、读、写11～20各数，会用20以内的数表示物体的个数。 3、结合学习活动，初步感受11～20各数的组成。 课前准备: 鸡蛋情境课件。 教学方案: 教学环节 设计意图 教学预设 一、问题情境 1、教师拿出一个鸡蛋，进行分析把鸡蛋放稳的讨论。引出托盘放鸡蛋。 鸡蛋不宜放稳是学生比较熟悉的，由怎样把鸡蛋放稳的讨论引出教材内容，引起学生的兴趣。 师：同学们，看老师手中拿的是什么？教师把13个鸡蛋 放到桌子上，同学说，会怎么样？ 生1：鸡蛋会滚动。 生2：鸡蛋放不稳。 …… 师：如果有10个鸡蛋要一起放在桌子上，会怎么样？ 生1：那可不行，肯定有鸡蛋掉下去。 生2：抓住这个，就管不了那个了。 师：如果要把那么多鸡蛋放稳，怎么办呢？ 学生可能提出许多办法，如果提出用鸡蛋托盘的办法，教师就介绍。 2、出示一幅10个鸡蛋图，让学生说一说这样放怎么样。再让学生观察图看一看这个鸡蛋托盘有什么特点。使学生了解第几个托盘装10个鸡蛋。 通过直观形象的实物图，使学生体会数学来源于生活，了解一盘有10个鸡蛋为后面学习11-20各数打下基础。 师：我们教材中有一种放鸡蛋的方法，咱们一起看一看（出示10个鸡蛋的图）。说一说这种办法怎么样？再认真观察一下，这个装鸡蛋的托盘有什么特点？ 生1：一盘能装10个鸡蛋。 生2：有两排，每排5个。 二、自主学习 1、11的读写。 （1）出示一个鸡蛋的情境图，让学生数一数一共有几个鸡蛋。说一说是怎么数的。重点关注从10按着数的办法。 交流数的方法，就是互相学习的过程，使学生初步感受10个，再接着数就是11或10个和1个合起来是11。 师：看一看这幅图，一共有几个鸡蛋？说一说是怎样数的？ 学生可能会说： ●一盘中是10个，另一盘中有1 ●10后面再数一个是11个。 ●我先数左边盘中一溜是5个，两溜就是10个，右边盘中以1个，一共是11个。 （2）读、写11。 先让学生试写，然后教师示范，并介绍读法。 再读写11的过程中，关注学生已有的知识经验，鼓励学生主动尝试，培养学生学习数学的信心。 师：同学们说的对，10个鸡蛋和1个鸡蛋合起来就是11鸡蛋。你们会写11吗？自己写一写。 2、12的读、写。 （1）出示12个鸡蛋的情景图，说出一共有多少个鸡蛋，是怎么知道的。使学生了解一盘满10个，另一盘有2个，就是12个。 经历从实物中抽象出12的过程，初步培养数数的方法。 师：再看书中插图,说一说一共有几个鸡蛋？你是怎样知道的？ 学生可能会有不同的说法. 师：某某同学的方法很简单，知道这一满盘有10，另一个盘中有2个，就知道是12个。 （2）读、写12。 先让学生说一说12怎么写，为什么这样写，教师板书。说明1表示1满盘鸡蛋。2表示另一盘中的2个鸡蛋，说出数的组成。 在讨论，写数的过程中，了解12是由10个和2个1组成的。 师：同学们谁知道12怎么写？ 生1：写一个1，一个2。 生2：先写1，再写2。 师：对！看老写的对不对？（板写） 这个数读作十二 师：谁知道12中的这个1表示什么？这个2呢？ 生1：1表示一满盘鸡蛋，2表示2个鸡蛋。 生2：1表示一满盘10个鸡蛋。 结合学生交流，教师给予激励。 3、按照上面的方法完成13～19的数的读、写。要关注学生思维、认识水平提高的情况，并给予激励性评价。 经历13～19各数的抽象过程、实现读、写各数的目标。 师：刚才某某同学是一个一个地数，现在能根据一满盘是10个，另一盘中有3个，就得出有13个鸡蛋，不错！ 学习19时，学生还可能说到还差1个就20了，20减1是19。 4、认识20。出示两盘鸡蛋图，说一说有多少个？怎样知道的？ 认识两个10就是20。 师：这边有最后一幅图，看看一共有多少个鸡蛋？你是怎样知道的？ 生：有两盘，每盘10，一共是20个。 三、综合拓展 1、呈现全部11～20的情境图，先让学生共同读一读各数，再指名说出某个数可以表示的什么？ 进行读数练习，考查学生对各数实际意义的理解。 师：对！2个10，合起来就是20，20怎样写呢？ 生：先写一个2，再写一个0。 教师板书出20。 师：现在我们看一看刚才认识的数。读一读。 同学们一起读一读，同桌读一读。 师：谁来说一说16这个数表示什么？ 生：16表示16个鸡蛋。 师：还可以表示什么？ 生：表示16个木桌，16本书。 …… 师：14这个数可以表示什么？ …… 2、提出写数的要求，让学生从11开始，写到20。交流时，关注学生写的是否正确。 既是11～20各数一个数的练习，又是了解学生写的是否正确的考查。 师：拿出练习本，从1