幼儿园教研活动的组织策划.pptxVIP

幼儿园教研活动的组织策划 尤卫华 我们努力的目标是什么? ——对教研组建设的新要求 我们研究什么? ——关注教学过程管理 我们怎么研究? ——教研活动策划的方法 以教师为对象 的团队建设 以活动为对象 的教研模式 活 动 方 式 组 织 形 式 当前教研组建设中的问题 竞争性加强，合作性削弱 关注教学进度及结果，忽略整体综合视野 关注文本档案，忽略现场活动策划 关注自上而下地执行，忽略实践问题的解决 管理性团队，而非研讨性团队 优秀教研组的标准: 主动及时地发现带班或者教学中的问题 善于策划组织团队进行针对性地研究 组织适合团队成员的研修活动 有力地落实教育教学过程管理和指导 开展提升幼儿综合素质的活动 从优秀教研组标准看教研组的任务 幼儿活动 营造团队研修文化 解决问题 幼儿素质提高 教师素质提高 中心教研组的应该任务 问题发现 策划研究 团队 研修 过程管理 幼儿活动 资源建设 知识更新 传统教研活动 的合理机制 内容实用,贴近实际,切合教师水平 现场体验,灵感交流,易于模仿迁移 角色自由,话语主动,便于真实参及 为什么老师喜欢教研活动? 传统教研活动的问题剖析 为什么有些教研活动效果平平? 重展示,轻研究,缺乏问题意识 重预设,轻生成,错失研究时机 重接受,轻参及,流于单向授递 重模仿,轻机制,关注表面处理 重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习 　　　教研活动不是组织策划者为参加者提供解决带班或教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。 教研活动的策划 (一) 需求调研 选择主题 根据活动目的 选择活动形式 教研活动的策划(二) 以观念更新为目的的有组织的理论学习; 以落实教育教学常规为任务的教学过程管理; 课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析; 案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思; 行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究; 以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设 促进观点及经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙 将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研 以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高 教师研修活动的主要形式及目的 活动过程准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参及性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 教研活动的策划(三) [案例] 　关于一份教案的研究 　问题一 这份教案在哪些方面体现了新纲要的思想 　问题二 如果使用该教案哪个环节可能会有困难 　问题三 你会如何对待这个困难　　　　　　 　　　　　　　　 发现应然 分析实然 角色融入 [案例] 面对幼儿错误的方法及智慧 环节一 两位老师分别讲述自己在分析幼儿错误中, 改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供幼儿错误案例,让大家分组现场分析 环节四 相互交流各组的分析,从中生成如何分析幼儿错误的思路方法　　　　 [案例] 　园本培训中的教师分工 　　　　 发言者 聆听者 评议者 对话者 主持者 作业者　　　　　　 　　　　　　　　 主持调控的准备 唤醒技术 热身技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 生成技术 ⑴现场点评及小结；⑵有结构意义的追问与记录； ⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。 教研活动的策划 （四） [案例] 　一次QQ在线评课的生成 　 QQ在线评课 回避直面质疑的尴尬 省却传递发言的周折 但精彩观点混杂在一般感言中，这该如何利用？ 　　专家窗口 [重要观点，关键问题] 　 “王老师的精彩在于他利用了幼儿的已知知识……” 行为跟进 教研活动的策划(五) [案例] 　关于情境教学的滚动研究 　第一次研究　情境创设的科学性、有效性 　第二次研究　提高情境的利用率 　第三次研究　如何处理教学情境的预设　　　　　　　　 　　　　　　　　及生成问题 教研活动的策划 (六) 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参及性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 有效 教研 活动 的 观察 视角 　　　教研活动是老师成长及进步的“