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教育评价的新进展 教育评价的定义依据一定的标准，通过系统地搜集信息，在对标准及信息比较的基础上作出价值判断。标准——价值分析与建立指标。信息——搜集与测量。判断——描述与建模。评价概念的辨析评估——估量式评价，用于宏观、抽象的对象。评定——判定式评价，用于有工具可测量的对象。评比——比较式评价，用于一组对象之间的相互比较。测量——评价中搜集数量化信息的手段或工具。评估、评定属于绝对评价，评比属于相对评价。教育评价的发展历史 30年代 60年代 90年代 一 二 三 四测量 目标到达度评价 专业化 共同建构式 目标+测量 CIPP-全程式 泰勒模式 形成性评价 三元评价 结果评价-回顾式 前瞻式 证明 证明 证明、改进 专业服务 二元评价 三元评价 评价者（当事人）评价者——评价对象 评价专家——评价对象 受非评价关系影响 保持客观公正性教育评价的方法 科学—定量分析—指标+信息+加权求和 多元分析 计算机介入 质量监控教育是 艺术—观察理解—概括性+参及性+移情性 问题 观察 理解 教育鉴赏 教育评论 司法模式评价对象及模式的关系 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化达标度评价 个案评价 功能评价 教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化个性化 核心化新教师合格教师 特长教师 学科带头人 胜任教学 驾驭教学 发展教学 学会操作 学会创作 学会研究名师及模范教师的最大区别是： 缺点 特点模范教师 没有 没有名师 可能有 有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。 学校发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 管理 科研 输出新学校合格学校 特色学校 核心学校 稳定秩序 成熟经验 向外辐射 稳定质量 成熟队伍 带动一片特色学校的内涵应该是在学科教学、教学和行政管理、活动项目等方面形成一定的优势，成为高地，有成熟的经验和人员。所以评价特色学校，除了一般学校评价中常用的办学目标、领导和管理、教育教学工作、教育质量等指标以外，应该着重从上述三方面考察其是否已经形成了优势，成为高地。评价技术及效能的关系作为工具，一定的技术水平决定了它所能达到的效能。以资料加人脑经验判定的技术决定了它所能达到的效能有限，经常处于科学性与可行性的两难选择，要提高评价的效能，必须从提高它的技术水平着手。把计算机引入评价，可以极大地提高评价的效能。国外知识测量及评价研究的新发展：知识是个体通过及环境相互作用后获得的信息及其 组织。知识作为个体头脑中的一种内部状态，分为陈述性 知识及程序性知识。教学途径的改革： 培养目标： 学力 创新精神 双基 + 智能 + 非智力因素个性 素质 人格 实践能力 教学途径：编码知识（间接经验） 经验知识（直接经验） 学到 习得接受、理解、巩固、应用 参及（感知）、体验、感悟、内化 教 培养 传授式教学 活动式教学 以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式： 课题研究 现状调查 现场考察 专题信息 情景模拟 作品制作 竞赛 辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观及程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力。加德纳（Gardner.H.)的多元智能理论（1983）智能是解决问题或创作的能力，至少有七项。 语言智能 数理逻辑智能 音乐智能 空间智能 身体运动智能 人际交往智能 自我认识智能 认识自然智能（1996）多维度评价——以历史学科为例语言智能：讲故事解释历史事件，评论历史事件并写 成报告。逻辑数理智能：归纳历史人物的贡献，分析历史事件 的因果关系，并作假设和预测。空间智能：用图画呈现历