2018年高中生物 第六章 生态系统 6.3 能量流动和物质循环素材 浙科版必修3.docVIP

第六章 生态系统 6.3 能量流动和物质循环 1．知识与技能: ①能量流动的过程。 ②能量流动的特点。 2．过程与方法: ①通过分析生态系统中能量的输入和散失，即光合作用和呼吸作用与营养级之间的能量变化关系，发展思维迁移能力。 ②学会分析，推算生态系统的能量传递效率，并学会应用“传递效率”解决相关问题，进而提高自己的运算能力和缜密的思维能力。 3．情感、态度与价值观： ①通过分析生态系统能量流动的特点，学生能用“普遍联系”的观点来分析事物。 ②站在生态道德角度，理解一些生态学观点，懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展的原则，为形成科学的世界观做准备。 五、重点和难点： 1．教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。 落实方案： ①引导学生复习生态系统的成分和营养结构，为学习“能量流动”做好准备。 ②运用能量流动的多媒体课件，形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系，使学生直观形象地理解一个营养级的能量的来源和去路，进而掌握能量流动的特点。 ③联系实际，实例分析能量流动的传递效率，以验证和巩固能量流动的特点。 2．教学难点：生态系统的能量流动具有单向性和逐级递减的原因。 突破策略： ①导学生围绕思考题进行讨论，并对具体实例进行详细分析。 ②结合数据定量分析论证能量流动的特点。 六、教学资料或媒体：PPT课件、软磁铁教具。 七、教学过程： 导入：“问题探讨”： 若你流落在一个荒凉的孤岛上，随身带的只有15斤玉米和1只鸡可以食用。可使你自己活得最长的办法是： A、 先吃鸡，然后吃玉米 B、 先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋 学生积极思考，热烈讨论的兴趣很高，他们的答案选什么的都有，甚至有这里以外的答案，如“种玉米，鸡生蛋，吃鸡蛋”之类的，这时能激发学生的学习兴趣，什么答案都行。 讲述：对于母鸡的抗议，我们是可以理解的。我们必须给母鸡一个合理的解释，消除母鸡的不满情绪，这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。 引出新课：第三节：生态系统的能量流动 播放视频：生态系统的能量流动过程。 根据视频写出捕食食物链：草→兔→鹰。 （一）构建：生产者的能量来源和去路 教师：请以食物链“草”为例，分析生产者能量流动的来源和去路。 学生讨论，完成学案中生产者能量来源和去路的填空。 【板演】生产者的“能量来源和去路”。 教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。 学生讨论，学生代表发言。 【板书】贴教具形式总结生产者的能量来源和去路。 生产者通过光合作用固定的太阳光能 去路：（1）自身通过呼吸作用分解一部分有机物,释放能量（散失）； （2）随残枝败叶等流入到分解者中（最终通过分解者的呼吸作用散失能量）； （3）有一小部分有机物中的能量流入到下一个营养级。 学生以此类推，说出能量在该食物链各营养级的来源和去路。 教师提示：最高营养级老虎的能量去路只有两条，没有“流入下一营养级”的途径。 （二）构建：生态系统的能量流动模型 【板演】学生利用教具构建：生态系统的能量流动模型。 教师组织学生分组讨论，所展示的答案分析的是否正确，写法上有什么不足。 学生讨论，学生代表发言。 小组板演的生态系统的能量流动模型自我更正。 回顾读书思考的问题： 1、能量是如何“输入”生态系统的？ 2、能量“传递”的途径是什么？ 3、能量是通过什么方式“散失”的？ 学生：1、能量是生产者通过光合作用将光能转化为有机物中化学能“输入”到生态系统； 2、能量“传递”是通过生物捕食的食物链和食物网进行； 3、能量最终通过各个营养级生物和分解者的呼吸作用，将有机物的化学能最总转化为热能散失。 教师：结合食物链的能量流动，分析、讨论以下内容： 1、生态系统中能量流动的源头在哪儿？ 2、能量流动的起点是什么？ 3、生态系统能量的总值为多少？ 4、什么是能量流动的渠道？ 学生分组讨论。 学生回答： 1、太阳能； 2、 从生产者固定的全部太阳能开始； 3、生产者所固定的全部太阳光能； 4、食物链、食物网。 利用教具，初步定性分析，各营养级之间的能量传递有什么特点？ 逐级递减！原因？ 学生回答。 讲述：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，称为生态系统的能量流动。 师生总结：生态系统中的能量流动是从绿色植物的光合作用固定太阳能开始的，当然不能从动物开始了，输入该生态系统的总能量就是绿色植物固定的太阳能总量；生态系统中的能量流动是通过食物链和食物网传递的。 讲述：流入一营养级的能量是指该营养级的同化量；能量的去路包括自身呼吸作用消耗和生长发育繁殖，后者能量的去路包括流入下一个营养级、被分解者利用和未利用部分。（鉴于学生的认识水平有限，教师需要解释能量未利用部分