让一年级学生阅读插上想象的翅膀.docVIP

让阅读插上想象的翅膀 连云港市关里中心小学 谢光荣 李伯棠教授在《语感的培养》一文中指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累是一个长期的过程，所以我们必须从入学那天起就要有意识的培养，并逐步提高以达我们的目的。”在教学中我始终认为一年级是带领学生寻找文字的韵律之美，也就是培养语感的重要时期。所以我在一年级阅读教学中，既充分利用文本， 以及插图或有关教学资源，帮助学生建立词语与事物表象这间的联系；还善于利用文本语言，不断丰富学生的表象，加强语言表达训练，提高想象能力，那么学生的阅读一定会插上想象的双翅，读出韵味，读出精彩。 一、创设情境，激发想象，感悟语言 在教学实践中，我们感觉语文教学，应该在一定的情境中进行，教育要善于抓住学生的每一个兴趣点，把对文本阅读的思路与作者的创作思路统一起来，并根据文本去再现情境，形成感知——理解——想象——感悟。这一思维过程充分发挥学生的主动性，让学生在体会意境中感受语文，学习语文。这样才能培养学生爱语文，学语文的兴趣，并逐步达到感悟语言。 如在教学《草原的早晨》一文时，我先让学生把课文读几遍，再让他们说一说有什么不懂的。学生提出：黎明是什么意思？一只只羊是怎样“涌出圈的”？无边的草原是什么样子？“回荡是什么意思？” 师；因为小朋友们没有去过草原，对草原不太熟悉，所以，提出了这些问题，这些问题，老师先不告诉你。待会儿，我会带大家到草原去看一看，看了以后，你不懂的问题可能就会懂了，你还想看到草原上的什么？ 学生回答道：想看一看草原有多大？蒙古包是什么样子…… 师：告诉大家，你们提到的这些问题，咱们马上就可以看到，（放录像，录像内容是根据语文内容编辑的……） 对大多数学生来说，草原是陌生的，我从学生实际出发，运用录像展现大草原的美丽，帮助学生理解课文。而录像又是在学生充分读课文以后，因为有所触动，有所感受、质疑时才看，这样即可把观察、读书和思考结合起来，加强了词语与事物表象的联系。在这个教学中，教师利用亲切的语言，优美的画面引导学生走进情境：无边的草原，欢乐的羊群，嘹亮的歌声……，这一情境，为孩子们提供了发挥想象的空间，学生通过录象已俨然来到了草原，成为了小牧民，这时学生带着角色的转换来朗读,兴趣盎然。通过这一设计既调动了学生的想像能力，也调动了学习的主体性，从而进一步感悟语言。 二、激疑设问，再造想象，积累语言 苏教版一年级课文内容丰富、生动活泼、富有儿童情趣，特别适合一年级学生阅读，感悟语言。感悟要在感知的基础上进行，什么是感知？就是对语言文字的最初的了解。实际上就是我们常说的“初读课文”。一年级学生对文字的感知，就是读通，读懂课文，大致了解文章的内容，刚刚上学才3个月的学生，一般的语文能力还没有形成，所以读书是关键。在此基础上，适当想象，适当表达，学生首先要知道课文写的是什么，才能谈后面的理解和感悟，积累和运用，因此，让学生先把书读懂、读好是很重要的。在阅读教学中，教师要根据课文内容和学生的认知实际，精心设疑，巧设悬念，引导学生对课文内容的再造想象，以加深对文章内容的理解；引导学生读书，并且读出语气、读出味道。 如在《大海睡了》一文教学中：在读完“她抱着明月，她抱着星星，那轻轻的潮声啊，是她睡熟的鼾声。”我设计了以下教学： 师：小朋友，你们知道还有谁是大海妈妈的孩子？ 生：有海蟹、海龟、乌贼…… 师：大海妈妈的孩子真多呀！他们也在大海妈妈的怀抱中睡着了，所以我们还可以说（出示句子）她抱着 ，她抱着 。 生：她抱着大鲸鱼，抱着大大的海龟。 生：她抱着神气的螃蟹，抱着红红的太阳。 …… 师：大海妈妈抱着我们，摇啊摇啊，我们躺在大海妈妈的怀里，跟着妈妈动起来，摇啊摇啊，小宝宝闭上眼睛了，不一会儿就睡着了，慢慢地就做起甜甜的梦来……在梦里你来到了哪里？看到了什么？还玩了什么？ 生：我在大海里快活的和小鱼儿做游戏，钻山洞呢！ 生：我骑在大鲸鱼的背上，大鲸鱼可快了，不一会儿就把我带到了海底世界，海底世界真美呀！ …… 角色的担当是最适合低年级儿童的教学手段。让学生在情景中担当大海妈妈的孩子这一角色，想象躺在大海妈妈的怀里睡着了，在梦里来到了哪儿？看到了什么？学生以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”可产生一种巨大的无形达到引导效应，使他们情不自禁地按自己扮演角色的身份、处境去思考，去表白，从而促进学生感知、理解、想象、表达能力的提高。 教学中教师没有乏味的讲解，而是从直观、形象入手，运用多媒体教学手段，利用多种感官的参与激发学生学习语文的情趣、培养了学生观察、比较、想象及联系生活学习语文的能力，帮助学生感悟词语，感悟语言，最终把句子读好，达到积累语言的目的。 三、补白文本，创造想象，关注学习的过程 在中国画技法中，非常讲究“空白