敬畏童年是现代启蒙教育的根本信念与职责术.pdfVIP

2013年第4期 学置教■砷究 NoA．2013 inPreschoolEd咐60n SeriaINo．220 (总第220期) Studies 敬畏童年是现代启蒙教育的根本信念与职责术 ——由“幼儿集体婚礼”的闹剧说起 丁海东料 (山东师范大学教育学院，济南250014) [摘要]基于童年及其成长的深刻与独特，早期启蒙需树立并秉守敬畏童年的意识与立场。幼儿园 “集体婚礼”是对于童心世界和早期启蒙敬畏立场的集体绑架与践踏。面对幼教领域形形色色的现象，我们 需警惕学前教育专业操守的“沦陷”，并切实确立起敬畏童年的专业信念。 ．[关键词]童年；敬畏；“集体婚礼”；专业操守 近日，在郑州某幼儿园里由成人导演的一场幼儿“集体婚礼”，引得世人注目。一时间里，反对者 厉声斥责，支持者振振有词，还有的持无所谓的态度，竟然颇具争议。①表面看来，此事件是孤立的、偶 然的，却暴露出相当一部分幼儿教育工作者对于学前教育最基本的专业立场与信念的缺位和混乱， 也反映出广大家长在早期科学教养理念与素养方面的严重不足。可以认为，幼儿“集体婚礼”完全是 一场丧失学前教育专业精神的闹剧，是对于童心世界和现代早期启蒙的一次集体亵渎与践踏。笔者 拟从“敬畏童年”这一学前教育专业工作者们应当秉持和坚守的立场与信念出发，审视这一事件所折 射出的幼教乱象与实质。 一、现代启蒙教育何以要敬畏童年：童年及其成长的深刻与独特 对于人的发展的现代科学研究，如心理科学、脑科学等，越是深入与细化，越是让人意识到个体 发展的错综复杂与高深莫测，也就越是需要一种与这种科学研究相匹配的复杂性哲学视野与思维。 实际上，人的发展之所以是人的发展，其核心是心智的成长、思想的成熟、精神的发育、灵魂的塑造、 人性的丰满，是身心各因素之间盘根错节式的交织、重叠、累加与组合的动态变化过程，而决然不是 部分身心指标的简单量化与孤立变化所能反映的。 童年作为个体发展的最初阶段，是发展最迅速的阶段，更是集中承载与凝聚人类发展的复杂性 与规律性的阶段。童年的幼稚、感性、冲动、不完善、不成熟，绝不意味着发展的简单与肤浅，相反呈现 的是发展的复杂与深刻。学前教育必须充分意识到童年概念的厚重与深邃，以一种复杂性哲学思维 敬畏之。纵观现代心理科学与教育思想的发展历史，大凡对于个体发展与教育有着独创性的感悟与 杰出解读并对后世有所影响的大家们，从弗洛伊德到皮亚杰，杜威到蒙台梭利，都无不把探索和求解 个体成长之谜与教育规律的钥匙伸向人类最初的童年。 倘若承认越是童年的发展越是深刻的、复杂的，就必须承认这种发展也一定是远比其他人生阶 收稿日期：2013-1～30 +本文系国家社会科学基金“道德教育的减法原理及其运用研究”(项目批准号：BEA090090)的阶段性研究成果 t·通讯作者：丁海东，山东师范大学教育学院副教授，E—mail：dinghd221@126．tom 一3一 万方数据 段更加独特、更具深远性的发展。就不同发展阶段的身心特点而言，越是距离人才的成品远，越是处于 人生的早期，就一定越是特殊的，其影响也一定是更具根基性的。无疑，年幼儿童的教育应仰仗于对童 年特性与价值的敏感和把握。对此，皮亚杰就曾说过：“儿童愈小，对于他们进行的教学就愈难，而对于 幼儿的教学未来的后果就愈有影响”。[1】作为生命成长的开端与启蒙，学前教育效益的高与低、质量的 好与坏，应该首先是取决于或受制于这种教育在多大程度上是尊重与顺应儿童的，在多大程度上是 基于个体一生发展所需基础性素质的全面熏陶与教化的，而决不会是课程本身的学科逻辑与所涉学 识的高深。 对于学前教育的重视，绝非意味着增加或强化学前阶段儿童的学习负担与训练负荷，“不要让孩 子输在起跑线上”的蛊惑与实践误区恰在于此。学前教育的深刻性、复杂性与独特性以及价值属性越 能在现代文明中得以彰显，便是学前教育最谨慎与最理智的选择，也就必然是秉守对于童年