在阅读教学中培养学生语言文字运用能力.ppt

“文选型”教材 课文系统 练习系统 插图系统 阅读教学要用好教材 1.教材是教学的主要依据； 2.教材具有相当高的典范性； 3.教材是课程目标的具体化；知识点 4.教材有着多方面的文化价值。 单元目录 语文课程内容 课文思想内容 （人文性） 毕加索与和平鸽 一、观察图片，引入课文。 二、快速默读，思考：毕加索与和平鸽之间有什么关系？ 三、学习新词。 四、抓重点段，学习画流程图 五、布置作业：回家观察妈妈做家务的片段，试着画流程图。 症结：以课文为核心设计课程形态 1、缺乏明确的结构化的课程内容 2、以文本解读为目标组织教学过程 3、理解与表达教学时间结构性失调 为何难以克服“教课文”顽症 我国语文教育改革关注的主要是教学层面的问题，比如如何改革识字教学、阅读教学、作文教学，如何转变教学理念、改进教学方法、教学手段，提高课堂教学的效率等等，很少从课程层面去反思语文课程的症结所在。 其实，语文的问题更主要的是存在于课程层面上，诸如课程形态设计不合理，课程内容不成体系，课程重点取向失当，课程教材编写不够合理等等。 关于小学语文课程改革的讨论 课程·教材·教法 2010.12 教学是教育的过程或手段，它决定“怎样教”；而教学过程是忠实而有效地传递课程的过程。 《月光曲》教学设计  一、检查预习 二、初步理解传说部分的内容 三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子 四、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》 五、学习分辨事物和联想 六、布置作业 《月光曲》教学设计2 三、欣赏感悟，积累语言 · 边听边读，体会月光曲曲调的变化。 · 感情朗读，尝试背诵 四、迁移运用 ，情境写话 听《百鸟朝凤》，将联想到的情景写成一段话， 用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。 于永正《月光曲》 一、认识“事物和联想” 1 .读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想； 2. 去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了99％的美； 3. 小结：读文章时分辨事物和联想的作用。 二、拓展延伸，实践操练 1 .读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？ 2 .修改短文《荷花》； 3 .修改后交流。 教师是课程内容的实施者 课程内容应该由课程制定者规定。无论哪一门课程，其课程内容都应该是明确的，结构化的（系统），典型（科学）的，循序渐进的。如果一门课程不能形成科学的课程内容体系，那么这门课程的合法性就应该受到质疑。 课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 学什么：学习语言文字运用 怎么学：让学生在语文实践中学 让学生在综合运用中学 学什么：学语言文字运用 1.语文专职学语言，不要把语文课上成思品课； ——告别内容分析； 2.语文专职学语言，不要把语文课上成文学课； ——告别佳作欣赏； 3.语文专职学语言，不要把语文课上成思维课； ——告别逻辑推理； 4.语文专职学语言，不要把语文课上成综合课； ——告别文艺汇演。 怎么学？ 怎么学？ 怎么学？ 怎么学？ 怎么学？ 阅读与语言运用的对应分析 阅读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。 这个心理过程是从语言到思想，从形式到内容，从外表到内部，从部分到整体。 阅读与语言运用的对应分析 语言运用是从表达目的出发,围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。 这个心理过程是从思想到语文，从内容到形式，从内部到外部，从整体到部分。 阅读与语言运用的对应分析 阅读和语言运用的心理过程正好是互逆的。 叶圣陶先生曾精辟地指出：“阅读和写作是对等的两回事。” 明确课程的内容结构 探索语言的训练层次 把握文本的语言特点 立足文本的语言拓展 明确课程的内容结构 探索语言的训练层次 把握文本的语言特点 立足文本的语言拓展 导入环节：