模块备课与教学.ppt

模块备课与教学 临漳县教师进修学校 董运玲 现象与问题 课堂教学： 对合作探究的学习方式有了解，但运用时流于形式，不注重学习的有效性。 教师上课照本宣科，背台词，缺乏对课堂的驾驭能力，完全按照教学设计机械进行，不管学生实际，不注重学生的反馈。 争时间，抢进度，为完成既定任务而忽略教与学的过程，忽视对课堂中新出现的疑点、难点的解答与突破。 教案抽查： 实际上课与教案设计基本不符。 教案详细却并没有结合学情做灵活处理。 照抄他人的教学实录或现成教案。 我们的思考与对策 如何改变教案撰写的方式减轻教师负担，增加教学的实效性？ 尝试一种新的备课教学形式—— 模块备课教学 模块备课教学的提出 关于模块备课的几种说法： 主题单元教学 单元整体备课 模块备课 模块教学 单元整合主体拖带备课 模块备课教学的提出 产生背景： 语文课改的大背景——呼唤开放的具有整体意识的备课教学 教科书的编排特点——要求教师重视资源开发、创造性地使用教材 课堂教学的实施——要求关注学生三维目标的全面落实 模块备课教学的特点 概念的界定： “主题单元教学”（即“模块备课教学”），事实上是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课教学的理念与意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体备课、教学。 模块备课教学的特点 与单篇备课教学相比，模块备课教学更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性。 与以往的单元备课相比，模块备课教学不追求知识、能力的速效迁移，而更重视学生“学”的过程与教师“教”的过程。 在模块教学中，强调围绕一个主题开展丰富的语文实践活动，在过程中一点一点地积累，逐渐提升语文素养。 模块备课教学的设计与实施 模块备课教学要通盘考虑、整体设计 教学实施要体现多样综合的思想 作业安排要适当体现综合性 平衡预设与生成——设计多种方案 模块备课教学要通盘考虑、整体设计 1、确定模块的教学目标 （1）将教学目标放到整个课程结构中去审视和把握。（举例） （2）目标设定要体现综合性和过程性。（强调两点）（举例） 2、考虑教学时间的分配 3、要通盘考虑本模块所要展开的教学活动 4、考虑教学资源的开发利用（关于教科书的使用）（慎用教学资源与教学手段） 5、整体设计要完成的内容 教学实施要体现多样综合的思想 所谓多样综合，就是教学方式要在多样化的基础上实现优化。模块内容的综合性，为教师采用多样的教学方式提供了可能也提出了要求。如果教学不能采取多样化的活动方式，则不能很好地实现模块整体安排的意图。研究表明，语文知识并不能直接迁移为语文能力，语文能力的形成需要在实践中积累。学生听、说、读、写能力的发展主要不是靠系统汉语知识、文体知识、文学知识，而是靠语言实践。即在对一篇篇课文品味理解的实践中，通过感受、领悟、积累、运用来逐步提高。模块教学的优势就在于让学生在一段时间内就一个主题、在丰富的情境中进行深入的学习，也就是说优化了“积累”的环境。 举例 作业安排要适当体现综合性 模块内容的整合性以及相对较长的时间分配使其有可能布置更多样化的作业。 在“短作业”的基础上，布置用时较长、内容较复杂而且必须通过或动手、或实验、或调查等方式才能完成的“长作业”。 目的在于使学生将静态的书本知识与活生生的现实生活相结合，用学术生活的理性来提升对日常生活的感受与理解，以日常生活的鲜活与丰富来滋养学术生活。（关于长作业教师要明确的问题） 平衡预设与生成—— 设计多种方案 在模块教学中，教学过程的设计只能是一种预设。事实上，对教学过程的预设是必要的，它保证了教学效益的底线。但是，这里的预设不是精确而封闭的线性排列，而是开放的，动态生成的。 在模块教学中，教师可以整合各方面的信息，进行多种方案的设计，考虑多种可能性。每一种设计，都有可生发的基点。在具体的教学中，教师可以根据实际情况灵活运用，及时作出评价和调适。这样一来，预设与生成就不是截然对立的。也就是说，模块教学在强调综合的同时，也坚持开放的态度。只有这样才能最大限度地调动孩子的积极性，唤醒他们活跃的思维，为教学注入生命的活力。 模块备课教学示例 人教版小学《语文》二年级（上）第二单元识字模块备课与教学 人教版小学《语文》四年级（上）第六单元阅读模块备课与教学 北师大版小学《语文》四年级（上）第一单元单元整合主体拖带备课 人教版小学《语文》二年级（上）第二单元识字模块备课与教学 教材文本解读 学生认知水平分析 教学目标设定 教学整体构思与建议 教学资源 关于识字模块教学的思考 教材文本解读 学生认知水平分析 分析学生的识字基础 分析二年级学生的心理状态特征 分析学生的识字能力，提出对策 分析学生的识字习惯，提出对策