湖南大学工商管理专业价值链.doc

工商管理专业简介 1.发展历程 工商管理学起源于美国。随着当时市场经济的发展，企业的规模日益扩大，经营日趋复杂，迫切需要训练有素的经营管理人才，于是工商管理学科应运而生。首先是宾夕法尼亚大学于1881年创办金融商业学院，设立商业管理学科。19世纪末20世纪初，先进的管理理论的产生，推动了工商管理学科的发展。我国工商管理教育始于20年代初，50年代我国实行高度集中的计划经济模式，企业管理体现了计划经济的特征。随着经济体制改革的深入发展，特是由计划经济向社会主义市场经济的转变，企业成了社会经济的主体。企业的发展，依赖于管理的科学化、现代化，迫切要求培养大量高层次的经营管理人才。于是改革开放以来，我国工商管理人才的培养得到了重视和加强，并于80年代中期以后走上了快速、健康发展的道路。? 培养现状 1998年由教育部颁布的新本科专业目录中把管理学从经济学中分列出来，在管理学门类下设置管理科学与工程类、工商管理类、公共管理类、农业经济管理类和图书管理类等五个一级学科，工商管理被作为一级学科对待。在工商管理类一级学科下，设置了工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等六个专业。按照一级学科设置的本科专业，在培养上必然要求学生有较宽的知识面，导致了学生的知识不够深，对每个方向的知识只是一般的了解。特别是随着企业管理工作分工越来越明确，以前企业通常设有综合性的企业管理部门，但现在大多数企业不再设有综合性的企业管理部门，而是分解为质量部、销售部、市场部、生产部、财务部和人力资源部等部门。企业管理实践的这种变化，使得工商管理专业毕业的学生很难最终定位在哪个具体职能部门，这样势必增加了学生找工作的难度。各所高校在具体修订工商管理类本科教学计划时也常常是苦思冥想，在课程体系设置方面绞尽了脑汁，在教学进度安排方面更是伤筋动骨，但由于对工商管理类本科人才培养目标和规格方面却关注较少，结果是收效甚微。特别是面对世界经济一体化进程的加快以及信息技术的发展，企业的管理理念、模式、方法正发生重大变化，新的问题不断涌现，新的理论不断被提出，这一切都对工商管理学科的发展及人才培养提出了新的要求，传统的工商管理人才培养模式已越来越难以适应新形势的需要，甚至二者还发生错位。现行的工商管理类本科人才培养模式的弊端主要存在于： ①培养目标定位偏高。不少二本商科院校将其人才培养目标定位于：培养基础扎实、综合素质高、实践能力强，具有市场意识和创新精神的应用型高级专门人才。试想如果作为一般本科院校工商管理专业人才培养目标定位在“高级专门人才”，那么重点大学应该定位在哪里？硕士和博士又该如何定位？特别是随着我国高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，工商管理类专业人才供不应求的局面已得到有效缓解，毕业生的流向更多是在公司或企业的中层或基层部门，而非高层部门。从生源的素质和用人单位的现实需求来看，我们也很难将培养目标定位于“高级专门人才”。 ②在培养目标与层次定位方面。不少高校制定的工商管理类本科人才培养目标时，从整体上看大致相同，甚至有些共性的培养目标和教育部颁布的专业介绍中的专业培养目标完全一样。如果我们从十个不同学校中抽查其工商管理专业的培养目标，可能很难区分哪个专业是哪个学校办的。不同院校的培养目标无差别化，表现为缺乏细分市场的意识，使人才培养出现同质化倾向。这种模糊不清还表现为（1）不同学历层次的培养目标界限不明确；（2）应用型人才培养与研究型人才培养的界限不明确。 ③课程体系设置方面存在不少问题。主要表现在（1）课程设置特色不鲜明。由于培养目标的无差异化，进而导致课程体系僵化雷同，千篇一律，其结果是：不能适应市场的需求是多元化的特性，专业特色无法体现，培养出的学生千人一面，知识结构单一，没有自己的特色和优势，进而导致人才市场上，工商管理人才需求呈现结构性失衡。（2）课程设置缺乏柔性，不能随着市场需求的变化适时进行调整。许多高等院校工商管理类课程教学内容陈旧、老化、更新慢，而刚性的课程体系设置又限制了课程调整的空间，致使课程体系、课程内容的调整大大滞后于市场需求的变化。（3）课程体系过于追求理论的系统完整，偏离应用型人才的培养目标。我们长期以来坚持的是一种以理论知识为中心的课程模式，而每门课程都力求很完整、很系统，课程之间存在很多重复内容，课时总量膨胀，教师和学生都被压在繁重的课堂教学中无法自拔。（4）课程设置与学生的个性特点、志趣、需求相互脱节。课程设置往往盲目向一些名牌院校、重点院校看齐，而没有充分地、实事求是地考虑不同类型、不同层次、不同志趣的学生的特点，难以因材施教，难以调动学生自主学习的积极性，导致相当部分学生厌学。 ④在教学方法与手段方面，仍以“授人以鱼”式的知识灌注为主。对学生自主学习能力、解决问题能力、适应