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  用心理学方法引导孩子成长 深圳大学心理学系主任 王晓钧教授 一、重要的、但家长颇为迷惑的育儿问题 0-1岁儿童：家长最需要关注什么？ 1-3岁儿童：家长最需要关注什么？ 3-6岁儿童：家长最需要关注什么？ 6-16岁儿童：家长最需要关注什么？ 二、遗传素质不可培养，只能引导 （1）你了解你的孩子的聪明程度吗？ （2）你能够发现孩子有哪些特长吗？ （3）你的孩子是什么样的气质（脾气）？ 以上素质只能发现和引导，无法培养。 三、人的典型气质类型： （1）外向—情绪稳定，称为多血质。 （2）外向—情绪不稳，称为胆汁质。 （3）内向—情绪稳定，称为粘液质。 （4）内向—情绪不稳，称为抑郁质。 每种类型都有相应的职业适应度。 四、智 力 1、智力是什么？ 传统上讲的智力指人的认知能力。如感知能力、 记忆能力、想象能力、思维能力等。 孩子教育的一个重中之重是智力发现和引导，智力发现和引导的关键问题是了解孩子智力发展的规律。 2、智力发展有哪些规律？ （1）智力有遗传性的高低之分，可以测量并用IQ表示。IQ分数的意义：天才（140以上）；很聪明（110-130）；正常（90-110 ）；较愚笨（70-89）；轻度或可教育的弱智（50—69）；中等或可训练的弱智（30-49）；严重或需监管的白痴（30以下）。IQ=70以下者统称智力落后，约占总人口的1—3%。IQ在140以上者也占总人口的1—3%。 （2）在人的一生中，智力相对稳定。幼儿智力测验（3-6岁）；儿童智力测验（6-16）；成人测验（16岁以上）测验结果大体相当。 （3）降低人的智力很容易，而提高人的智力，就现在的科学发展水平还无法达成。 （4）智力发展有生理基础，脑发育成熟水平是其标志，人到16岁大脑才完全发育成熟。过早开发智力有其弊端。 （5）智力有性别发展差异。女性早于男性，这与女性生理发展早于男性有关。 （6）智力有发展早晚差异 3、智力的价值何在？ （1）智力的个人发展价值—高智力可以保证个人的良好发展，低智力很难保证个人的良好发展。 （2）智力的社会价值—高智力可能有高的社会发展，但低智力很难有高的社会发展。 自古到今，凡成功者各有其成功之道，但均是以正常智力作为成功基础的。 （3）智力的教育价值：上人者可以语上也，下人者不可以语上也。简言之：智力水平是一个人正常认知水平发展的基础。 （4）要区分一般能力和特殊能力，智力是人的一般认知水平的表现，每个人的智力水平不可能全面均衡，存在极大的差异性，发现孩子能力的长处和短处，是家庭教育最重要的任务之一。 4.智力的局限 （1）高智力不一定保证高社会适应—遗传的认知智力和后天培养的社会智力（智慧），高智力必须和高学识、高社会化程度相配才能起作用。（傻博士） 。 （2）高智力并不必然保证高成功（自杀现象，社会适应不良）。 （3）如果高智力的人不努力，则发挥不了遗传的优势。 简言之：智力是一个人社会发展的必要条件，但不是充分条件。 五、人的那些心理特点是后天培养的？ （1）性格、情感、意志、兴趣等。 （2）如果遗传因素正常，后天因素将决定 孩子的社会发展。 （3）家长教育方式在孩子培养和发展中起着决定性的作用。 心理学研究证明，幼儿前期（0-3岁）是儿童身心能力发展的奠基时期；幼儿后期（3-6岁）一是各种能力进一步发展时期，二是性格形成时期。 实践证明，人的成功很大程度不由智力决定，在同等智力情况下，成功的基础在于有良好的人格即所谓：人格决定人生。 弗洛伊德的人格学说强调，在人的发展过 程中，童年期偶然的创伤性的经验对消极人格 的发展具有一生的影响。 很多家长并不知道重视孩子童年人格培养的重要性。反映出的问题很多： 1. 过分溺爱，等于纵容其缺点的发展，有百害无一利，是反社会人格形成的温床。 2.教育方法不一致：矛盾心理，投机心理的形成。 3.过度关心：自主行为缺乏，依赖性提高孩子偷东西、不学习、逆反的例子。 4.培养孩子的良好方法：耐心地、坚持不懈地使孩子养成良好行为习惯，这是家长和孩子的意志较量。 5.奖赏和体罚作用分析：奖赏和体罚都不是目的而是手段，不要混淆。奖赏和体罚是短期行为，孩子并不明白道理。讲