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中学音乐教学论文音乐艺术论文 中学音乐教学中的审美体验 音乐艺术是人类文化宝库中的珍贵财富。它给人们提供悦耳的审美感受，同时又负载着陶冶情操、提高素养的崇高使命。从这一意义上来说，加强学生的审美体验，是中学音乐教学的目标之一。这无论对于学生的情感培养，还是对于学生人格的完善，都具有举足轻重的作用。 一、诉诸形象思维，加强学生的审美体验 根据实践的需要，人的思维方式有两种。一是抽象思维，一是形象思维。抽象思维是在感性认识材料的基础上，用概念进行思维。形象思维则是在感性认识材料的基础上，用形象进行思维。音乐作品以生动的艺术形象反映客观世界，离不开形象思维。如，苏教版《音乐》七年级（下）《无锡景》（江苏民歌）。这首歌生动地介绍了无锡城的历史、湖光山色以及特产，旋律细腻秀美。歌词中的梅园、鼋头渚、惠山都是无锡著名的景点，而这些景点各具特色，使太湖边上的锡城显得更具魅力。这首民歌用形象思维的方法，直陈其事，把无锡的湖光山色勾画得秀美而诱人。辅之于委婉的乐曲，使我们不仅感受到无锡景美，而且感受到无锡人美。因此，在教学中，笔者以多媒体辅助教学的手段，给学生展示了浩淼的太湖，现代建筑与传统建筑相结合的无锡市容，以及无锡著名的景点，让学生诉诸于形象思维，产生审美感知。然后，让学生以小组合作学习的方式，视唱这首民歌，体会轻快的节奏、优美的旋律。在学生视唱的基础上，笔者注意以美启智，对作品的速度、力度、曲式、调式等表现手段作适当分析，唤起学生美好的想象。从而使学生从作品的形象之美与旋律、节奏之美的和谐统一上认识江苏民歌的基本特点。 二、把握艺术形象，加强学生的审美体验 音乐教学是对学生进行审美教育的重要途径。通过艺术形象的感染，学生获得审美体验。因此，教师要引导学生在对作品艺术形象的把握中，体验作品中情感的起伏变化，或褒或贬，或扬或抑，或喜或悲……只有如此，学生才会产生情感上的共鸣，思想上的“共振”。 如，苏教版《音乐》九年级（上）《长江之歌》。长江，作为中华民族的母亲河，历史上多少文人墨客为之倾倒，这不仅因为长江的源远流长，还因为长江的波澜壮阔！《长江之歌》是一首赞美的诗，是一幅多彩的画。“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气慨……”艺术形象鲜明突出，歌词气势澎湃。歌曲开头几个乐句以弱拍始，为乐句的后半部分蓄势，尤其是“走来”、“风采”、“奔去”、“气慨”，更是豪迈而富有激情，形成了跌宕起伏的节奏和热情奔放的声调。歌词的结尾直抒胸臆，讴歌长江，使歌曲的感情达到高潮。因此，在教学中，笔者引导学生正确把握艺术形象，展开丰富的联想和想象，体味作者的审美发现和审美创造。并且以激情朗诵的方法，唤起学生对艺术形象的复现，开启学生的心灵之窗。紧接着，笔者以示范的方法，唱出了对母亲河——长江的赞美之情，激起学生感情的波澜。在学生视唱过程中，笔者又精心指导学生正确把握附点音符的唱法，以及如何掌握延长音的时值。从而使学生按照乐曲的特点，感受作品艺术形象的卓越风采。 三、潜入作品意境，加强学生的审美体验 音乐作品以情感见长。而丰富的情感往往交融于对客观景物的形象勾画之中。因此，在教学中，我们要引导学生潜入作品的意境，通过对作品的感知和体验，触摸音乐作品思想感情的脉搏。 如苏教版《音乐》八年级（上）《梦驼铃》。作品所梦为境，所思是情，咏叹了“丝绸之路”的难忘历史。以作品的第一乐段为例：“攀登高峰望故乡，黄沙万里长，何处传来驼铃声，声声敲心坎。风沙挥不去印在历史的血痕，黄沙挥不去苍白，海棠血泪”。这里，作者以诗化的语言，再现了开拓“丝绸之路”的曲折与艰辛。歌词中的“高峰”、“黄沙”、“驼铃”使人联想到远征途中层峦叠嶂、大漠漫漫、驼铃声声的景象。中国古代的“丝绸之路”是沟通东西方文明的历史见证。唱着这首歌，使我们对先辈的开拓精神油然而生敬意。教学中，笔者引导学生展开联想和想象，感悟作品的意境。同时，在演唱中体会作品所传达的感情。例如，3 3 32 1 | 2 27 6 —| 6·6 5 2 | 3— — —|，“攀登高峰望故乡”中的“望故乡”音调渐弱，“故乡”落在低音上。显然，这里真切地传达了一种远离故土的思乡之情。“黄沙万里长”中的“黄沙”以附点音符突出，“万里长”的“长”要唱足四拍，从而再现了路漫漫的恶劣环境。这种情与景的交融，激起了学生的情思。 音乐具有思想教育、审美、娱乐三大功能，它是情感的艺术。因此，我们要引导学生随着音调节奏的起伏变化体会作品的情感变化，让学生在情感变化中加强审美体验。 如苏教版《音乐》九年级（下）《友谊地久天长》。这首苏格兰民歌以舒展的节奏和委婉的旋律，表达了人们珍视友谊和追求友谊的真挚感情。“怎能忘记旧日朋友，心中能不怀想？”歌曲开头以强烈的反诘，激起人们对朋友的怀想。5 | 1·11 3 | 2·123| 1·1 3 5