大学教学方法创新和提高高等教育质量.doc

大学教学方法创新与提高高等教育质量 一、我国大学教学质量问题的关键 根据我们的研究,教师的教学水平是决定教学质量的关键因素。我国大学教师教学水平存在的问题是非常突出的,因为大学教师大都没有接受专门的教学方法训练,很多教师都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的。至于怎么备课,怎么运用教学方法,怎么有效地指导学生,怎么营造课堂教学氛围,怎样才能高效率地教学等,没有接受过培训,完全靠自己去摸索。这是一个普遍的问题。这个问题不是今天才出现的,大学本科毕业生、硕士毕业生、博士毕业生直接上讲台当教师,是一个惯例。 那么,究竟应当怎样看待我国大学教育质量呢? 根据我们的研究, 没有证据表明我国大学教育质量在降低,或者说滑坡。但是,我们发现有一个问题可能是至关重要的,这就是教学方法。和30年前甚至更早时期相比,我国大学教学方法基本上没有什么变化。要说有什么变化的话,增加了多媒体技术可能是最明显的变化。现在的教师怎么教, 学生怎么学,跟几十年前相比,基本上没有什么创新。 那么,是不是我们的大学不需要创新呢? 是不是现在的教学方法已经很先进呢? 答案是否定的。现行的大学教学方法,就是由教师和学生构成一个教学体,教师在讲台上自我表演,学生充当看客或听众。所谓知识也好、信息也好,都是一个从教师到学生的单向流动。这就是现在最典型、影响面最大的大学教学方法。应当承认,一部分从国外留学回来的教师,了解国外大学先进的教学方法,进行了一些教学方法上的改进。但这个群体的人数还较少,影响面相对很小。对于一所大学来讲,更多的还是采用传统的教学方法,也就是所谓的灌入式、 注入式方法,课堂上教师是中心、教材是中心,在整个教学中课堂又是中心。这种教学方法使得教学变成了一种单纯的知识传授。在这种教学中,教育质量又是怎么反映的呢?就是看学生接受知识的情况。学生接受的知识越多,掌握得越具体、越细致,和教师讲授的、书本上描写的相符合就好。用国际比较的眼光看,在国际上单纯地采用这种教学方法的大学是极为少见的,这种教学方法也是非常落后的。所以我们认为,教学方法是影响我国大学教育质量的根本因素,教学方法陈旧落后,导致大学教育质量不高。要提高教育质量,必须创新大学教学方法。 二、西方大学教学方法的创新 西方大学教学方法的创新大致经历了三代。第一代发生在19世纪以前,第二代发生的时间是从19世纪到20世纪后期,第三代是从20 世纪后期到现在。第三代还在发展中,主要是信息技术的普及化、 国际互联网的建立、知识社会的出现使得大学教学方法又开始了新的探索。 西方大学第一代教学方法是在社会不发达、科技不发达的情况下所采用的。在那个时代,造纸印刷技术不发达,书写工具还很金贵,有的甚至连笔墨都没有,也没有那么多图书。所以大学的教学受到了很大的限制。那个时候还没有出现教材,大学教学主要是教师念书,学生记忆和背诵。学生主要学习修辞、语法、逻辑等。在大学里学这些东西干什么呢?学了这些就会讲话,会辩论,会发表演讲。这是当时的一个教育目的。因为当时大学生毕业后主要去做牧师,需要能说会道,因为牧师要到社会上去传道。那时西方大学的教学方法主要是口授, 由教师向学生讲授。这是在社会不发达、大学不发达时期的教学方法。 现代大学的发展与科学的发展是联系在一起的,经过16 世纪到18世纪的发展,科学已经初具规模,一些基础学科已经建立起来了。在这种情况下,大学也开始逐渐吸纳科学。经过工业革命,社会逐渐发达起来,印刷造纸技术逐步普及,书本也丰富了,大学教学方法开始得到改变。自18 世纪后期, 一些大学接受科学以后开始进行教学方法的改革。当时人们认为,科学不只是用来学习的,不只是用来掌握知识,还要陶冶人的性情和修养。 大学的现代化是从德国开始的,以柏林大学为代表。1810年,柏林大学创立,它的一个基本理念是研究与教学相结合。现在很多人常常将它说成是教学与研究相结合,或者教学与科研相结合。其实,柏林大学所奉行的是研究与教学相结合。之所以如此,是因为传统大学是通过教学来培养学生的,而科学发展以后,科学研究也具有培养人的功能,因此,大学不能继续单纯地只是采用教学来培养人才,还得采用研究的方法。柏林大学最早将研究与教学在人才培养过程中结合起来, 在教学方法上是一大创新。 有一个英文单词叫seminar,有人直译过来称“习明纳”,也有人译作“研讨班”、“ 研讨会”。这就是当时德国大学根据研究与教学相结合的理念创立的一种教学方法。教师提出问题,由学生去研究,然后组织讨论,师生一起交流看法。通过这种教学方式学生所得到的发展, 很显然和以前只听教师讲授是不一样的。传统的方法是教师讲了后看学生记住了没有, 让学生再讲出来,类似“ 鹦鹉学舌”。习明纳不是这样的, 教师只给问题,让学生自己去学习,去研究,带着研究的结果来和教师交流讨论。学生在自己