美国大学教师专业成长的实现路径[J].pdfVIP

现代教育科学 高教研究 MoDERNEDUCATIoNSCIENCE 2010年第1期 美国大学教师专业成长的实现路径 王春艳 [摘要]美国大学教师具有较为完善的专业成长路径。本文介绍了美国大学教师专业成长的实现路 径，并针对我国大学教师专业发展的现实提出了几点建议，以期对我国教师专业成长起到推动作用。 [关键词]美国大学教师 专业成长 [中图分类号]G712．649．1[文献标识码]A 518055) [作者简介]王春艳，深圳职业技术学院(广东深圳 助教，进行教学辅导，带学生做实验、答疑、批改作业以 一、研究生教育：入职前的专业培养 及批阅考卷。 在美国，博士学位是进入学术职业的最基本的学历资 对博士研究生而言，为本科生授课既是难得的教学实 格，所以，研究生教育是大学教师必经的学习阶段。美国 践，也是他们实现教师社会化的第一步。因为攻读博士学 研究生教育向未来的大学教师提供三种教育，即如何教学、 位的很多人毕业以后希望能够在一所大学任教，其最基本 如何从事科学研究、如何习得职业道德。 的一项工作就是教学。在研究生阶段积累教学经验，无疑 1．学习专业知识并在研究生阶段学会教学 会为其今后的专业发展打下良好的基础。 美国博士生教育有一个普遍原则：博士生教育的目的 2．在研究生阶段学会独立从事科学研究 应超越为任何一种职业作准备，使学生掌握运用其技能的 美国的研究生教育特别强调学生独立从事科学研究的 不同方法。美国博士研究生的培养非常重视基础训练。博 能力，几乎所有的博士研究生都参与导师承担的课题研究， 士研究生课程包括必修和选修两大类．它要求学生学习12 “还可跟随在某个教授进行名为‘独立研究’(independent ～15门课程，并掌握2门外语，其目的在于：发展学生的 study)课程的学习，而且必须获得有关研究型课程的学 理解能力及批判地评价本专业及相关领域的学术成果的能 分”，并独立完成研究任务。为了保障博士生具备独立从事 力，培养学生掌握本专业研究的方法，善于发现专业领域 科研的能力，美国博士生通常需要较长的时间完成学业， 最前沿的问题，发展学生运用适当的原理和方法认识、理 直到达到该学科或专业博士应有的学术水平。修完博士生 解、评价和解释本专业领域最前沿的知识和有争议问题的 教育阶段的年数因学科不同、个人能力不同而存在很大差 能力。同时，学生还需参加讨论班、实验室、社会实践和 异。2004年发表的《美国大学博士学位获得者：2003年调 教学实习，以及担任教学或科研助手，加强对专业知识的 查概要》的报告里，对2003年获得博士学位人员进行了研 学习和应用。 究，发现当年各个学科的平均博士学位时间是7．5年，平 在研究生阶段，很多博士研究生除了需要学习高深知 均学位时间最长的是人文学科，为9．0年，最短的是物理 识和专业课程及研究之外，通常还具有另一个身份即大学 学博士学位时间，为6．8年(见表1)。 助教。大学助教是专门针对本科生教学而设立的一种身份， 表1 1978—2003获得博士学位平均时间(年) 通常由博士研究生担任。尽管美国大学要求教授必须为本 科生授课，但是在实际中，由于很多教授课题多、研究工 197819831988199319982003 作繁忙，并在很多学术机构和政府机关、咨询机构中兼任 从注册开