第二章 2 偏误分析.ppt

* 1021 * * * * * 4/12日讲课到此 3. 描写偏误 偏误归类的方法： 1. 表层特征分类（surface feature of errors） 根据目的语范畴对学习者的偏误进行描写和分类； 声 语音 韵 汉语 调——阴平、阳平、上声、去声 词汇 语法 * 2. “表层策略分类法” ：Surface Strategy Taxonomy “表层策略” 即根据学习者偏误产生的方式对偏误进行描写和分类。 这种方式在某种程度上反映了学习者的认知策略和认知过程。 * 偏误形式跟正确形式之间的区别，分为5类：误加、遗漏、错位、误代、类推。 1）误加（addition error） 也称 “添加”： *那篇文章被修改完了。 *啊，你的房间多么很干净啊！ *我们在一起去了北京玩。 * 2）遗漏（omission error） 句子、语篇中少了必须具备的语言单位。 *他在广州住了六月。 *如果不去中国，我们就去香港或别有意思的地方。 *明天早上你到朋友吗？ * 3）错序（sequential error） 也称为“错位”，指句子、语篇中某个或某些语言单位的位置、顺序错了。如： *小王比较跑得快。 *北方人吃很少米饭。 *北方人 吃 很少 米饭。 * 4）误代（substitution） 也可称为“替代”，指在某个句法位置上用了一个不应该用的语言单位。如： *我和她是隔壁。 *他很喜欢我，到底我们结婚了。 *小李通常迟到。 * 5）类推 一个月、一个星期——一个天、一个年 * 3.Corder：前系统偏误，系统偏误，后系统偏误 前系统偏误的特点: 1）表义不清。 2）偏误点很多。 3）任意性很强。同样一个意思，一会儿用这个形式，一会儿用那种形式。 4）无法说明来源。 你最近难吗？嗯，不好吗？ 书，桌子，我看。 * 系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成目的语的规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性的偏误。 * 后系统偏误，指目的语系统形成后的偏误。学习者基本上掌握了有关的语言规则，一般能正确地运用，但有时也会用错而出现偏误。 * 4. 解释偏误 对学习者偏误的解释需要对偏误的来源进行分析，通过分析来建立与第二语言习得相关的过程。 因而，对学习者偏误产生的来源的分析，是基于偏误产生的过程的分析。 通过过程的分析对作为产出结果的偏误进行解释。基于过程的偏误分析和解释才有意义。 * （1）语际偏误：母语负迁移。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。 对初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。 * *那个鸡很胖。 *阿里在哪儿？——我不会。 (I don’t know.) * *他唱歌很好和他跳舞也很好。 *他想结婚她。 *请你把这本书送到王老师。 * （2） 语内偏误：目的语知识负迁移。 学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括(over-generalization)或过度泛化。这类偏误一般在其母语中找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。 * *我们每天两小时学习。 *我决定下周回去美国。 *他做练习做得很马马虎虎。 *他正在看看电视呢。 *这个天大家都休息。 * (3) 文化因素负迁移。 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。 (4) 学习环境的影响。 * (5) 学习策略和交际策略的影响。 学习者作为语言学习和语言交际的主体，常常以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。 对学习者学习策略和交际策略的研究是第二语言习得研究的一个重要课题，在此仅只从偏误分析的角度对可能成为偏误来源的某些学习策略和交际策略。 * 造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。 迁移主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去