学情视角下语用教学.pptx

真实的课堂里并不存在抽象的、静止不变的学情。离开特定的、具体的教学内容，学情的分析必将流于空洞和形式，对课堂教学毫无意义。 一、学情视角下的语用教学框架 二、学情视角下的语用教学案例 三、学情视角下的语用教学思考 一、学情视角下的语用教学框架 二、学情视角下的语用教学案例 三、学情视角下的语用教学思考 一、学情视角下的语用教学框架 学什么：语用内容的选择 谁在学：语用起点的分析 怎么学：语用过程的设计 一、学情视角下的语用教学框架 二、学情视角下的语用教学案例 三、学情视角下的语用教学思考 二、学情视角下的语用教学案例 自己的花是让别人看的 爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。 四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” 正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。 二、学情视角下的语用教学案例 （一）学什么：语用内容的选择 1. 文本概述 二、学情视角下的语用教学案例 自己的花是让别人看的 爱美大概也算是人的天性吧。宇宙间美的东西很多，花在其中占重要的地位。爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。 四五十年以前我在德国留学的时候，曾多次对德国人爱花之真切感到吃惊。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！” 正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 今天我又到了德国，刚一下火车，迎接我们的主人问我：“你离开德国这样久，有什么变化没有？”我说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”我说“美丽”指的东西很多，其中也包含着美丽的花。我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。 二、学情视角下的语用教学案例 （一）学什么：语用内容的选择 2. 价值批判 课文被误读成一种道德说教：“人人为我，我为人人。” 二、学情视角下的语用教学案例 “我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。助人为乐、我为人人是中华民族的传统美德。有这样一句话：滴水之恩，当涌泉相报。做好事其实就是报恩。 一个人只要不是生活在真空里，他总会得到来自多方面的关爱。从你出生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。 传统美德告诉我们，我们应该帮助任何需要帮助的人，这就是“我为人人”。助人是无私的，它使你的心灵得到净化，精神得到升华，更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭。如果大家都这么想这么做，就必然会换来“人人为我”的结果。 虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待、整体理解。如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗？ 所以，我为人人是因，人人为我是果。如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后拓展中可以围绕“人人为我，我为人人”举出身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。 二、学情视角下的语用教学案例 （一）