课堂教学应处理好八大关系.pptVIP

吴支奎 简介 吴支奎，安徽师范大学教育科学学院副教授，教育学博士，硕士研究生导师，美国Southwestern College高级访问学者。主要从事课程与教学论、教育基本理论等研究。现为安徽省高校首届博士后岗位（教育学）计划在岗人员，省级重点学科《课程与教学论》专业方向带头人，国家级特色专业“教育学”、国家级精品课程《教育学原理》、《公共教育学》建设团队核心成员。兼任中国教育学会课程论专业委员会理事。 主持国家社科基金项目1项，省部级、厅局级科研项目10项；出版著作1部，发表学术论文40余篇。注重发挥专业优势，为安徽省基础教育改革与发展服务。 * * 课堂教学应处理好八大关系 吴支奎 副教授/博士/硕士生导师 教育科学学院 提 纲 ◆“教”与“学” ◆“好课”与“有效教学” ◆“教教材”与“用教材教” ◆“预设”与“生成” ◆“科学”与“艺术” ◆“面向全体”与“差别对待” ◆“多元建构”与“价值引领” ◆“教学”与“研究” “教”与“学” ——教学（师生）关系的深度变革 ■“教”“学”如同“买”“卖”；教学相互依存、相互影响。 ■“教”与“学”关系的深度变革：“先学后教”、“教”服务“学”。 ■师生关系的变革：“三喻文化观”、教师角色/权威转换。 “好课”与“有效教学” ——有效教学的内涵与标准问题 ■“好课”等同于“有效的课”吗？ ■“好课”有标准吗？ * * 有效教学内涵：技术层面界定 从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述有效教学 。 ■教学效果：教学结果中与预期教学目标相符的部分，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 ■教学效率：教学效率=教学产出/教学投入*100% 或=有效教学时间/实际教学时间*100% ■教学效益：教学活动的收益、教学活动价值的实现 。是对教学目标与特定社会或个人的教学需求是否吻合以及吻合程度的评价。 * * 有效教学内涵：价值层面的界定 从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性： ■促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的最高标准。 ■激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 ■提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 * * 有效教学的标准 ——兼论新课程背景下“好课”的标准 ■他人的认识 ■本人的观点 * * 他人的认识 ■赫斯特认为，有效教学最基本条件有三： （1）学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识； （2）课堂教学活动结束以后，学生还在继续研究和探讨上课内容； （3）不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 * * ■鲍里奇教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为： 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 * * ■郑金洲将“好课”的标准概括为“十化”： 课堂教学的生活化、学生学习的主动化 师生互动的有效化、学科教学的整合化 教学过程的动态化、教学资源的优化 教学内容的结构化、教学策略的综合化 教学对象的个别化、教学评价的多元化 * * ■崔允漷将“好课”标准归纳为： 教得有效 学得愉快 考得满意 * * ■叶澜认为，一堂“好课”大致表现在五个方面： 扎实——有意义的课 充实——有效率的课 丰实——自然生成的课 平实——常态课 真实 ——待完善的课 * * ■窦桂梅老师的“好课”标准是： 好课是没有“围场”的课堂 好课是“家常味”的课堂 ——如何看待新课程背景下的“家常课” * * 本人的观点