学案的设计和教学.ppt

* 学案的设计与教学 ——基于《互感和自感》的教学设计 株洲市教科院 曾湘咏 一、学案的设计 二、学案的教学 三、几点建议 一、学案的设计 《前言》为学案设计提出了框架性和方向性的要求. 学案的五个基本栏目 （一） 学习目标 （二） 自主学习 （三） 合作探究 （四） 课堂检测 （五） 学有所得 ◆学习目标的拟定 　　学习目标是以普通高中课程标准和湖南省学业水平考试大纲为依据，参考教科书拟定的条文，是课程目标的细化、具体化，是学生通过自主学习和合作探究应该达到的目标。 学习目标的特点 ·以课程标准和学业水平考纲依据，教科书是重要参考 ·学习目标不是课程目标的简单罗列，需要结合教学内容进行细化、具体化 ·是学生通过自主学习和合作探究应该达到的目标，因而是可以评价和测量的 ·学习目标是学案的纲要 ⊙经历什么过程、采用什么方式、学习什么内容、达 到什么目标 ⊙学案是教师引领学生自主学习的方案，是规划学生 达成学习目标的路线图 ·学习目标是教师为学生在课堂中成长和发展而规划的纲要 1、是否需要按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度分别拟定学习目标？ ⊙三维目标是课程总目标，在具体的内容标准中没有分类列出 ⊙三维目标是相互交叉、补充和渗透的 ⊙行为动词的使用没有明确的界限 几个值得探讨的问题 2、教师教学用书3-2（41页）“通过演示及对实验的分析，培养学生的观察和推理能力”作为学习目标是否科学？ ⊙“培养”是教师行为，而不是学生行为 ⊙“培养”是教师行为，而不是学生行为 ⊙学生的“观察和推理能力”属于课程总目标，在一堂课中无法达成，不符合“细化和具体化”要求 ⊙“培养学生的观察和推理能力”无法评价和测量 几个值得探讨的问题 ３ 、教师教学用书3-2（32页）“感悟特殊现象中有它的普遍规律，而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点” 作为学习目标是否必要？ 因此，学习目标绝不是可有可无、要不要拟定的问题，而是如何科学、合理、规范制定的问题。对于学习目标，学生必须认真看，就像认真阅读教材一样，因为它是教师为学生在课堂中成长和发展而规划的纲要！ 几个值得探讨的问题 ◆自主学习内容的确定 　　本栏目根据教科书的内容和呈现的顺序，针对学习目标，设置了适量的且有一定情境和层级的问题。其内容包含有阅读引导、疑难辨析和要点理解、自主探究和知识应用等。考虑到学生的学习基础、学习能力和学习时空的差异，所设置的问题，大部分是学生在一定的时间内通过自身的努力可以完成的，个别的可在合作探究、老师点拨引导过程中基本完成。 ◆自主学习内容的确定 基础性 发展性 选择性 多样性 ·基础性 ⊙关注学生已有的知识和经验 ⊙为合作探究做铺垫 ⊙所设置的问题与学生的自学能力相匹配 ·发展性 ⊙围绕学习目标设置问题（针对性） ⊙设置的问题有利于促进学生有意义的学习（激发兴趣、发展思维能力与思维品质、优化和整合学习策略） ＊将教材内容以留空的形式呈现是低层次的机械训练→知识的死记硬背→“新”的满堂灌 ＊没有思维含量的问题罗列→新的“满堂问” ⊙提升自主学习的能力 ·选择性 ⊙所设置的问题（或问题链）体现层次（伸手摘、踮起脚摘、跳起来摘、助跑起跳摘） ⊙统一与选择相结合 ⊙差异性的必然选择 ⊙个性发展的必然要求 ·多样性 ⊙问题的呈现方式多样化 ＊移植教材内容（变化） ＊问题情景化（自主学习更有效） ⊙自主学习的方式多样化 ＊教材阅读 ＊资料收集（网上查询互感有哪些重要的应用） ＊观察与调查（家电市场中，哪些电器利用了互感和自感） ＊小制作与动手实验（快乐体验） ◆合作探究内容的设计 　　本栏目以问题（包含自主学习中的问题）为载体，通过学生的展示（自主学习的收获）、交流、讨论、质疑、评价、实验等多种形式，在教师的引导下，经历发现问题、提出问题、解决问题的探究过程，积极主动的发展和完善学习策略，并在学习过程中获得积极的情感体验。 ◆合作探究内容的设计 ·以问题为载体，有序的呈现教材的核心主干内容 ·所设置的问题有利于学生学习行为与方式多样化 ·所设置的问题有利于教师教学行为与方式多样化 ·所设置的问题有利于学生在课堂中成长与发展 ·所设置的问题有利于学生获取积极的情感体验 关于探究式教学的几点感悟 合作探究内容设计的特点 ·以问题为载体，有序地呈现教材的核心主干内容 ⊙问题是教学的开端 ＊创设问题情境，促使学生产生有指向性的疑问 ＊激发学生的求知欲和探究欲 ⊙问题是教学的主线 ＊问题伴存于整个教学过程 ＊教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开 ⊙问题是教学的归宿 ＊教学的最终结果不是消灭问题，而是引发新问题 ＊新问