题目走出批判性思维的误区--批判性思维阅读教学试验-nyrj.pdfVIP

2012 NYGH Research Journal 题目：走出批判性思维的误区-- 批判性思维阅读教学实验 作者 杨梅枝、苏章恺、康健 一、摘要 美国前教育部长李察赖利（Richard Riley）说 “2010年最迫切需要的十种工 作，在2004年根本还不存在。”在瞬息万变的时代，我们必须培养学生具备21世 纪必备的竞争力。众所周知，创意是必备的竞争力之一，而批判性思维是创新思维 培养的前提，若缺乏批判性思维能力，创意仅是一句空话。有鉴于此，本组在三个 实验班用同样的教学程序，即以国际认可的“加利福尼亚批判性思维性格分类表测 量了实验班学生批判思维的六项性格特征--‘对真理的追求、开放性思维、分析能 力、系统性、对自我批判性思维的自信程度和好奇心’。 我们也运用汤申杰克逊(Dr Thomas Jackson)设计的智者思维工具卡进行批判 思维阅读教学。这套工具卡能协助老师引导学生以提问的方式针对课题或论点，从 概念、原因、假设、推理、辩伪、论证及反证等方面作深入全面的思考。然后通过 各类反馈，如学生的成绩、学生学习态度的调查、老师的观察，比较三个班级教学 效果的异同，并针对批判性思维教学提出一些建议。 二、研究目的： 批判思维是思维方式和思维技巧的集粹。本实验采用了汤申杰克逊(Dr Thomas Jackson)的批判思维训练法，就如何进行正确的批判性思维阅读训练和有效论证的 规则、合理的演绎和归纳推理，进行了初步的实验，希望找出能帮助学生掌握正确 的思维技巧的有效方法，借此培养学生良好的思维习惯和思维品质，独立自主和自 我校正的思维机能。 利用加利福尼亚批判性思维性格分类表测量的目的是为了帮助学生认识自我、 发现和发展潜能，并激励学生的批判性思维。 三、研究问题与范围： 针对阅读教学中的批判思维训练： 1．什么是批判思维？ 2．有哪些有效的方法帮助学生提升批判性思维能力？ 3．学生批判性思维能力的优势与弱势是什么？ 2012 NYGH Research Journal 4. 如何通过有效的批判思维训练，提高学生的阅读能力？ 四、理论概述： 4.1《批判性思维能力的自我评估测试》（Self Assessment on Critical Thinking） 1 以国际认可的“加利福尼亚批判性思维性格分类表” (California Critical Thinking Disposition Inventory) 所提出的批判性思维者应具备的性格特征为标准，取了‘对 真理的追求’、‘开放性思维’、‘分析能力’、‘系统性’、‘对自我批判性思维的 2 自信程度’和‘好奇心’这六项性格特征为测试的标准，为每个性格特征设计四个题目， 为的是要让学生对自己的批判性思维能力的性格特征做出自我评估。 4.2 运用智者思维工具卡进行批判思维教学  这里简介这次实验所采用的汤申杰克逊(Dr Thomas Jackson)所设计的智者思维工具 卡。这套工具卡能协助老师引导学生以提问的方式针对课题或论点，从概念、原因、假 设、推理、辩伪、论证及反证等方面作深入全面的思考。  WRAITEC  What （你所说的概念是什么？）  Reason （你这么说有何根据？证据确凿吗？）  Assuming （论点是根据什么假设？）  Inferences （从所提出的资料可作怎样的批判推断？）  True （论点是否正确？如何找出真相？）  Example （有何证据可以支持你的论点？）  Counter‐example （有何反证？能否推翻论点？）           老师一方面运用 WRAITEC 工具卡，训练学生作有系统的，有深度的思考，以提高 学生的批判思维能力。另一方面老师也要掌握发问的技巧。发问能引发学生产生心智活 动并作回答反应的语言刺激。它的重要性，常被教育家所强调：认为发问是促进学生思 考的途径之一，又认为良好的发问技巧是教学成功的基础。有鉴于此，学生运用 WRAITEC 智者思维工具卡，再配合老师的提问，批判思维教学就能获得事半功倍之效。