初一数学论文：如何指导初一学生学习数学.doc

初一数学论文：如何指导初一学生学习数学 摘 要：大面积提高中学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新形势下教育改革和发展的方向。然而，教学质量的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一级年级的学生，由于科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态——学生认知结构发生根本变化。因此重视对初一年级学生数学学习方法的指导是非常必要的。 ;数学教学;数学学习;指导方法 进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。 一、初一学生学习数学存在问题 (一)初一学生数学焦虑的调查。 心理学家从临床的观点把焦虑反应看作是带有不愉快色调的正常的适应行为，而数学焦虑是一种特殊的学科焦虑，是个体由于预感到数学学习目标受挫，或者对克服学习障碍无能为力而引起的一系列生理变化、行为表现及心理体验。 为了解中学生数学焦虑的情况，我在所任教的中学选取初一年级的四个班作了一次有关数学焦虑的问卷调查。调查内容：主要调查学生对负性评价焦虑、数学知识焦虑、数学课堂焦虑、数学作业焦虑、数学考试焦虑、生活情景焦虑。 调查结果得出数据分析方法如下：对问卷中每道题的5个答案依次附上1、2、3、4、5分，然后将各题所得的分数加起来，对总分进行标准化，最后得出的值就作为数学焦虑的程度值。将这组数据输入计算机，利用spss统计分析软件进行数据处理，得出不同程度数学焦虑的界定范围，它们依次是：2.9以上属于高度数学焦虑；2.02~2.9属于中度数学焦虑；2.02以下统称为低度数学焦虑。按照这一方法，得出如下一组数据： 37.5%的比例。 （二）对过度数学焦虑的认识有以下几种观点。 （1）过度数学焦虑是一种疾病，是由数学而产生的一种恐惧情绪。 2）过度数学焦虑是某些人遇到数学问题时所产生的惊慌失措、无助感、思维混乱等不良反应。 3）过度数学焦虑是对数学情境而产生的一种特殊焦虑体验。 4）数学焦虑是由数学问题和情景而引起的病态恐惧症，是在学习数学的过程中产生的恐惧感，急躁感等不良的情绪反应。 ,教师在数学教学中遇到的问题主要是学生的焦虑过度而不是焦虑过低。 .它对学生的数学成绩具有一定的负面影响，有数学学习焦虑的学生上课时容易出现注意力不集中，作业敷衍了事，不思进取等情况，应该彻底消除。 根据学生学习的焦虑度、学习存在的问题和学习数学的环节等方面，从宏观上对学习方法进行分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，也可适用其他学科。 （一）把握起始阶段教学，激发学生学习兴趣。 （1）要充分把握起始阶段的教学。 如在教学第一章时，可让学生参与部分实验。在本章结束后，可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论，在讨论的过程中，可以设计学生对数学难学吗、有用吗？数学是不是都这样有趣？对基础弱的能不能学好？对各种问题展开讨论，以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中“展开与折叠”时，让学生俩俩一组互相制作，同学们积极的认真画、剪、叠，又互相验证：画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学截一个几何体时，可利用切豆腐的方法，化难为易，从而激发学生的学习兴趣。 正如新教材所要求的目标：初一年级数学起始阶段的教学，侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章，以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染，使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样，向往着教师，向往着本学科。 （2）求新、求活以保持课堂教学的生动性、 初一年级数学比较贴进生活实际，具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此，它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了初一年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点，要求以“活的东西去教活的学生”（陶行知先生语），来培养学生持久的学习兴趣，全面提高他们的素质和能力。 （3）注重直观教学，诱法激趣。 0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义，这样的讲解生动具 （二）采用多种方法进行指导。 　　（1）预习方法的指导。 实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。 （2）听课方法的指导。 作为教师，在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。 “听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听每节课的学习要求；②听知识引人及知识形成过程；③听懂重点、难点剖析（尤