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卷首语 浅谈课堂活跃与知识接受 ◆ 刘晓明 有的课堂，一些教学内容被生硬地套上了看似生 二、英语教学的模式化 动的表演情境，过多地强调生活来源，结果浪费了宝 我们的英语教学仍然处于模式化的、呆板的阶 贵的教学时间。有的课堂，一味追求生成而影响到预 段，教师在教室里教，学生在教室里学；教师讲的是 设目标的实现，从而导致教学的随意性和低效化。这 规定的教材，学生学的也是规定的教材，而升学考的 是一个令人困惑的难题，也是我们英语教师值得思考 也是教材，就是说我们的英语教学都限制在教师、教 的问题。在困惑中，我尝试着去寻求答案，努力提高 材里。这限制了学生学习的积极性。在课堂中，他们 课堂实效性。 的活跃是在老师的指挥棒下进行的。因而，他们接受 一、英语教材内容的疏远感 知识从某方面来看仍然是被动的。可见，从某个角度 1.教材内容的疏远。借助于总复习，我浏览了 看活跃课堂气氛与接受知识并不一定成正比。我们常 整个教材内容，发现教材单元中的文章虽然不少，但 说“兴趣是最好的老师”。兴趣应该是学生自发的对 是占相当数量的是学生不太感兴趣的科普文章等。再 某学科的喜爱。英语课堂教学中活跃气氛要激发学生 问学生，他们并不喜爱知识性太强又比较深奥的文章 对课本的喜爱，实质上限制了学生知识视野的拓展， 内容，就像鲁迅的作品含蓄晦涩，难以理解，不能激 更局限了英语能力的培养。虽然，我们大力提倡第二 发学生的兴趣。因而，鲁迅的文章虽有犀利的文风、 课堂，但我们的第二课堂并未发挥很大的作用，它常 深邃的思想、精湛的艺术，但可读性不强。所以，教 常被文体活动所冲击。所以，我们培养的学生是知识 材内容不能太多是历史的回忆，对过去事物的咀嚼， 型的，而缺乏智力型的。因此，要使活跃的课堂气氛 对过去成功的陶醉，以及古色古香的品味，距二十一 与学生接受知识统一起来，就必须打破英语教学的旧 世纪的现实生活相去太远，更难适应当代中学生的需 模式。 要。因而，建立在这种疏远的教材上的活跃就唤不起 三、学生学习方法与知识获取 学生心底的喜爱。换句话说，这种活跃似乎是勉强 学生们都知道英语重要，但英语学习总不见成 的，创设的意境似乎是尴尬的。在这种条件下，学生 效。即使你课堂气氛活跃，学生们也似乎都调动起 接受知识也必然处于被动，可见活跃的课堂氛围不一 来了，课后你考查当堂的知识点，就会有人丈二和 定与学生接受知识成正比。 尚——摸不到头脑。原因何在？不要认为气氛活跃 可见，英语教材内容性疏远感给我们英语课堂教 了，学生就有兴趣了。实际上，他们追求的是课堂表 学带来了巨大的困难，使课堂活跃气氛不融洽。 面的活跃，忽视了对知识本身的兴趣，也就是说没有 2.英语知识与现实的疏远。要达到这一目的， 正确的学习方法。英语教师常常强调学英语要抓平 就需要我们充分利用课堂。实际上，英语知识的传授 时，但学生平时课后并没有抓紧时间学英语，许多学 主要也在课堂。因而，活跃的课堂有着极其重要的作 生认为学习英语只是死记硬背，学习英语最好的途径 用。旧版教材的实际内容与现实有疏远感，使学生 是感知和运用。感知是我们认识事物的开端和源泉， 难以或不能掌握有关知识。如《 旧版九年级unit5、 我