无机化学教学的导入艺术.pdfVIP

第26卷 第5期 摇 摇 大 学 化 学 Vol.26 No.5 摇 2011年10月 UNIVERSITY CHEMISTRY Oct.2011 摇 无机化学教学的导入艺术 苏芳 (济宁学院化学与化工系摇 山东济宁273155) 摇 摇 摘要摇 结合具体教学案例,提出无机化学导入教学的几种可行方法,即矛盾激化式导入、障碍式导入、设 疑式导入、推理式导入及兴趣激发式导入,从而有效激发学生的学习兴趣,使其进入最佳学习状态。 摇 摇 关键词摇 无机化学摇 教学艺术摇 导入 摇 摇 导入教学是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时,引导学生迅速进入学习状态的行为方式, 是课堂教学过程的重要环节。 虽然导入教学在整个课堂教学中只占很少时间,但是却影响着每堂课的 成功与否。 导入教学有两个基本要求:一是要激活学生的学习思路,使学生想学、爱学、善学,从而尽快 进入最佳的学习状态;二是要满足学生的学习需求,使学生在最佳学习状态中获取学习成果,产生学习 [1] 的愉悦感 。 本文根据这两个基本要求,并结合从事无机化学教学的经验,总结了无机化学教学中几 种切实可行的导入教学方法,下面通过几个具体教学案例进行介绍。 摇 摇 导入教学艺术没有统一的固定模式,需要教师根据自己教学的个性特点和教学内容的性质灵活创 造。 1摇 矛盾激化式导入 摇 摇 教学案例1:杂化轨道理论 摇 摇 在学习杂化轨道理论之前,学生已经学习了价键理论,能够应用价键理论分析CH 分子的结构。 C 4 2 2 1 3 原子的价电子构型为2s 2p ,学生知道要形成4条C—H键,必须进行激发,价电子排布变为2s 2p 。 这 样,C原子的1个2s轨道及3个2p轨道与4个H原子的1s轨道重叠,形成4条C—H滓键。 由于2s轨 道与2p轨道不仅形状不同,空间取向也不同,所以学生容易得出结论:所形成的4 条C—H 滓键应是不 同的。 而众所周知,CH 分子是对称的正四面体结构,4条C—H 滓键完全相同。 4 摇 摇 这种情况会使学生迫切想知道原因。 教师可引导学生分析,如何能让本来形态不同的轨道变为形 态一致呢? 由此引入Pauling 的杂化轨道理论。 摇 摇 该教学过程可表示为: 2摇 障碍式导入 摇 摇 教学案例2:价层电子对互斥理论 摇 摇 在此之前,学生已经学习了杂化轨道理论,可以用来解释分子(或离子)的几何构型。 但是对于大 多数分子(或离子)来讲,却难以直接确定中心原子的杂化方式(杂化方式一般要由分子或离子的几何 34 大 学 化 学 第26卷摇 构型推测出)。 那么,如何才能简单明了地确定分子(或离子)的几何构型呢? 摇 摇 在激起了学生求知的欲望后,可引导学生“换思路冶进行分析,强调对称性对分子结构的影响:对称 性越高越稳定,故分子趋于形成最对称的结构。 这就要求配位原子在中心原子周围采取最对称的分布, 从而要求中心原子的价层电子对采取最对称的分布。 显然,只要确定了中心原子的价层电子对数,就可 以确定分子(或离子)的几何构型。 这种判断几何构型的方法称为价层电子对互斥理论。 摇 摇 简短的导入不仅能激起学生的求知欲,同时有助于说明新理论的观点和方法。 3摇 设疑式导入 摇 摇 教学案例3:离子极化理论 摇 摇 在讲述新课前,可通过如下两个问题设疑: 摇 摇 (1) NaCl,AgCl 同为金属氯化物,为什么在水中的溶解性却差异很大? 摇 摇 (2) 为什么用晶格能而不用静电作用力描述离子键的强度? 摇 摇 首先引导学生分析问题(2)。 离子键的本质是阴阳离子之间的静电作用,那为什么不能用静电作 用力的大小描述离子键的强弱呢? 初步分析,可以得到这样一个结论:阴阳离子之间不会是100%的离 子键,