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现代教育管理· 年第 期 2014 7 职业教育 现代职业教育体系的多中心建设譹訛 付小倩，袁顶国 （西南大学，重庆 400715 ） 摘 要：在职业教育深度改革和投资主体多元化的环境下，多中心建设是一种多边互惠共赢的发展建设 模式。 然而各主体行动逻辑的迥异构成了阻碍现代职业教育体系建立、健全的桎梏和顽疾。 因此，从建设主 体、建设路线以及制度创新三个方面着手提出现代职业教育体系的多中心建设思路，将为推进现代职业教育 体系的优化、强化、活化、实化、深化提供有益借鉴。 关键词：现代职业教育体系；多中心建设；行动逻辑 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） Ｇ710 Ａ １６７４ － ５４８５ ２０14 07 － ０106 － 05 自《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０— 业以及相关民间机构、社区都应当是现代职业教育 ２０２０ 年）》明确指出，“到２０２０ 年形成适应经济发展 体系的建设主体。在相关利益的驱使下，在各种保障 方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理 机制的协调促进下，各建设主体在自身逻辑和行动 念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育 元素的基础上，通过民主协商、携手合作、共同参与、 体系”后，建设现代职业教育体系，已成为我国现阶 平等竞争、优势互补、风险共担、互动双赢，参与现 ［1］ 段推进职业教育改革和发展的核心工作 。 由于多 代职业教育体系的建设，最终形成了多元化互动管 元建设主体的不同诉求，走多中心的建设道路应当 理网络（见图 ）。 １ 是问题解决的最佳方法。 照此逻辑，厘清现代职业 教育体系的多重建设主体和行动逻辑，明晰建设过 程中遭遇的困境，提出今后多中心建设过程中应该 秉持的思路，为推进现代职业教育体系的优化、强 化、活化、实化、深化提供有益借鉴是一个紧迫而又 现实的课题。 一、现代职业教育体系建设的多重行动逻辑 随着我国社会经济的进步与职业教育投资主 体的多元化，职业教育已成为一个存在着不同利益 相关主体的组织，它们之间存在着可能的公共利益 的最大化选择。 因此，国务院、国家教育部门、地 图 现代职业教育体系的多中心建设 政府、地方教育部门、职业院校、研究机构、行业、企 １ 基金项目： 年度重庆市社科规划项目 “重庆城乡职业教育统筹与社会经济发展协同创新的体制机制研究” 譹訛 ２０１２ （２０１２ＹＢＪＹ０６５ ）；中央高校基本科研业务费专项资金资助项目（ＳＷＵ１３０９３０２ ）。 作者简介：付小倩（１９８９- ），女，江西上饶人，西南大学教育学部硕士生，主要从事课程与教学论、教育评价研究；袁顶国 （１９７３- ），男，四川攀枝花人，西南大学教育学部副教授，博士，主要从事职业教育课程与教学论、教育评价研究。 - 06 1- 现代职业教育体系的多中心建设 （一） 国家层面的行动逻辑：让人民满意与提高 政策，努力完成国家下达的指标，实现创收增收，满 国家领导力 足社会大众对职业教育的需求，实现地方职业教育 对处于现代职业教育体系多中心建设主导地