关于教师资格认证全国统考的几点思考.pdf

学园 lXUEYUAN 2014年 第 10期 关于教师资格认证全国统考的几点思考 平 芳 南京师范大学 【摘 要】本文通过研究中国教师资格认证逐步实现全国统考后的变化，分析其中的利弊，并结合美国、日本在教师资 格认证方面的规定，提出一些思考。 【关键词 】教师资格认证 全国统考 思考 【中图分类号 】G451．1 【文献标识码 】A 【文章编号 】1674—4810(2014)10—0196—01 教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业认 人而言，他们被阻隔在了分界线之外。这在一定程度上显示 定制度和许可制度，是由国家规定的从事教育教学工作的人 出不公。(2)师范专业学生疲于应对最终的考试，既有同专 员应该具备的特定条件和取得相应资格的法定制度。近年 业的人一起竞争，还有其他专业的人员参与竞争，压力过大。 来，随着经济社会的迅猛发展、基础教育获得了长足的发展， 原先师范生直接拿证的优势丧失，容易造成报考师范专业的 中国教师资格认证工作步人制度化、规范化、法制化的轨道 高中生数量减少。 中，但也逐渐暴露出一些与时代、基础教育发展以及教师队 三 几点思考 伍现状不和谐的问题。本文就近年来中国教师资格证制度的 中小学教师是义务教育阶段的中坚力量，他们的教育教学 变化，分析其中利弊，并力图寻找解决的策略。 工作为中小学生的一生奠基。因而，对于教师资格认证这一点 一 全国统考后的一些变化 必须严格把关，决不能松解。从各省分开考试到全国统考，是 2011年开始，国家在湖北和浙江试点推行教师资格认证 一 个长足的进步。但这只是开始，对比美国和 日本，中国的教 全国统考，并逐渐开始在全国推行，实现统考常态化。笔者 师资格认证还处在规范化的中期，还有很长一段路要走。 认为，这是一个 良好的开端，说明国家已经意识到教师资格 在美国，要获得教师资格证，必须有大学本科学士学位， 认证市场的混乱。从教育部 [2011]6号文件中，我们可以 该学位应是由州教育厅批准的具有相关学科教师资格认定的 总结实行统考后的三大变化： 院系所授予的。如果该学位是从非教育院系获得的，申请人 1．考试难度大大增加 就必须补齐州教育厅要求的教育课程和教师执照要求的有关 考试实行机考、笔试和面试相结合，小学教师笔试考三 专业的学分。在 日本，教师许可证是由都道府县教育委员会 科、中学教师考四科，包括 《综合素质》、《教育基础知识》、 授予的。授予的对象必须是在文部大臣承认的大学修满一定 《学科知识与教学能力》、《试讲》等，考试科 目增加，考试 学分的毕业生。教师的培养是在文部大臣确认师范课程的一 范围和内容更广，不指定参考教材，考试难度大大增加 。。 般大学或师范大学里进行的。在中国，目前只有高校在校生 2．报考条件显著提高 或者专科以上的社会人士才能报考，这部分的人员层次不明 高校在校生只有毕业年级学生方能报考，且幼儿园和小 晰，没有接受过系统的教师专业课程的培训，教师的专业技 学教师须具备专科及以上学历，初、高中教师须具备本科及 能无法具体评估，无法保证获得资格证书的教师的质量。 以上学历。 笔者认为，从报考开始就应该将考生范围限定在师范生 3．认证程序更加严格 之内，非师范生没有资格报考。这样做既保证了师范生的相 笔试单科成绩两年有效，且笔试各科成绩合格，才能参 对优势，无形中又拉高了门槛，能够提升准教师们的专业素 加面试；笔试和面试都合格方能参加教师资格