关于物理课堂教学中的提问.pdf

课程蠢0 教法 学科探索 ㈡ ：l-}} 关于物理课堂教学中的提问 ◆呼和浩特市土默特中学物理组 胡安云 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重 光滑斜面下滑的物体，帮学生纠正不是只受重力，而是 “只有重 要”，而物理又是一门以观察和实验为基础的学科，加之高中物 力做功”。这样环环相扣，步步铺垫就得出了机械能守恒定律，在 理概念规律较多，且知识具有高度的概括I生和抽象陛，学生掌握 提问的过程中对学生得出的错误结果，一步一步地通过问题来 起来比较困难，容易理解不深刻不到位，因此课堂提问在物理教 引导修正以至得出正确结论，这样可以启发学生思维的灵活性、 学中显得尤为重要。同时新教材追求以问题为纽带的探究式课 多变性，经过多次矛盾整合达到理解掌握，最终得出规律。 堂教学，要求教师以问题为中心组织教学，教师要善于提问，主 三、通过提问帮助学生归纳总结学习内容 动提问，学生要带着问题 自主思考学习，以达到掌握知识解决问 教师为了让学生理解掌握学过的知识，可以通过问题来概 题的 目的。 括总结，以达到巩固强化的目的，比如在讲分子动理论的三个内 目前，大部分教师为了体现新课程理念，几乎将课本所有内 容后，老师可以写一句话：大量分子永不停息做无规则的热运 容都设置成问题，成为以问题为中心的教学，这样容易让学生把 动。提问并让学生联想体会：(1)为什么是大量的分子?(体会分 回答问题当成负担，容易把学生弄疲惫，同时也显得老师的问题 子数 目多质量小，体积小，以及分子质量分子体积的求法)(2)永 很廉价、低级，没水平，往往弄巧成拙适得其反。相反，好的提问， 不停息体现在哪里?(布朗运动的相关内容)(3)为什么叫热运 有效必需的提问，适时的提问，恰当的提问，可以引发学生深度 动，热又体现在哪里?(与温度有关，及与布朗运动的不同)通过 思考，带动学生积极思考，开动脑筋，激发学生求知的欲望，能引 巧妙提问把众多知识联系起来，归纳总结在一起，以达到查漏补 导学生最终获得知识，解决问题。笔者在此结合教学实例谈谈怎 缺的目的。再比如讲力的概念时指出：力是物体间的相互作用。 样适时、有效提问。 教师也可以提问：(1)物体问的间说明了什么?(至少需两个物 一 、针对学生思维的障碍点提问 体，即施力和受力物体，缺一不可)(2)相互又该如何理解?(成对 由于高中物理知识的高度概括l生和抽象性，学生在学习时 出现的，作用力和反作用力，A给B的力和B给A的力)(3)这个 并不能真正把握定理定律的内涵和外延，以及联系和区别，所以 相互作用是怎样发生的?一定要直接接触吗?如果这样按句子成 在应用物理知识解决实际问题时思维往往会产生一些障碍和偏 分进行提问，引发学生思考想象那么对力的概念的掌握会有很 差，导致出现错误或理解不到位，所以如果教师能在学生这些似 大的促进作用。 懂非懂的地方设疑提问会收到让人意想不到的效果。比如讲到