关注学生的情感，排除学困生的焦虑.pdf

新校 园 XinXiaoYuan 学生管理 关注学生的情感，排除学困生的焦虑 叶桂英 俞 红 (浙江省龙泉一中，浙江 丽水 323799) 摘 要：新的 《国家英语课程标准》把情感作为教学内容和 在课堂上应尽量给他们提供参与的机会。如课堂发言、课堂游 目标，指 出它是影响学生学习和发展的重要因素，要求教师在 戏等。进行作业讲评时多考虑学困生的接受能力，让他们也能 英语学科教学中渗透情感教育，注重对学生的人文关怀，帮助 获得成功的喜悦 ，提高他们说英语的勇气 ，培养他们学好英语 学生形成积极健康的情感，陶冶情操，发展健康和谐的人格。因 的信心和决心。 此 ，英语教师在教学中应充分发挥情感教学的优势，培养和发 现行的中学英语课本内容丰富，题材广泛，新颖有趣，为教 展学生积极健康的情感态度。 师进行课内情感交流提供了很好的平台，为英语教学实行 “以 关键词 ：情感教学；学困生；焦虑；英语教学 学生为本”创建了有效的载体。教师应该结合实际，努力创设有 利于学生接受和理解教学内容的情境，在难度、结构 、科学性方 长期以来，由于各种因素的影响，我国学校英语教学实践 面做好处理 ，适当降低要求，避免学困生因基础不好影响学习 过程中普遍存在重认知、轻情感的问题，其结果往往使学生产 英语的积极性。 生两极分化。学困生在学习过程中经常会产生焦虑的情感障 三、加强与学困生的课外情感交流 碍。焦虑(anxiety)是指学生需要用外语进行交流时所产生的紧 课堂上的时间是很有限的，教师应该在课外加强与学生的 张、焦急、不安，甚至恐惧的情绪状态，原因是担心自己出错而 情感交流。如：教师应主动与学困生进行交流，消除学生的自卑 受到教师的批评或同学的嘲笑。这种心理对学困生的学习、考 心理，填补他们与教师之间的心理鸿沟。教师对学困生诚挚中 试、口语和书面表达能力以及 自信心、自尊心等都存在负面影 肯的批评，催人上进的引导启迪，往往会产生出乎意料的效果。 响，最终导致教学事倍功半，影响了教学质量的整体提高。因而 让学困生参加教师组织的各种课外活动，也能有效地促进 在课堂中充分发挥情感教学优势，可以有效帮助学困生排除心 师生间的情感交流。班里英语基础好的学生多数是英语学习和 理焦虑，进而提高教学质量。排除学困生的心理焦虑可以从以 课外活动的骨干，可让他们担任英语课代表或学习组长 ，在教 下几方面着手。 师指导下，组织其他同学进行早读背诵，组织各种英语竞赛和 一 、 教师应努力提高自身的情感素养，形成亲和力，融洽师 课外活动等。这些责任感强的骨干往往能起到教师不能起到的 生关系 作用。例如：有些学困生由于羞怯，不大愿意接近教师，却乐意 1．教师态度要和蔼可亲。教师不仅要有过硬的业务素质 ， 接受同学的帮助，同学间总是比较容易沟通的。这样，只要教师 对待学生也应该保持热情和宽容的心态。时刻关心、帮助学困 给骨干布置任务 ，他们就能带动学困生，全班的 “学习网”就建 生，维护他们的自尊心，把微笑带进课堂，带进学生的生活中。 立起来了。学困生就会在情感上愿意和同班同学融为一体并和 教师的微笑是师生间情感沟通的桥梁和纽带。学生从教师的微 集体保持一致 ，集体的温暖可以熏陶每一个人 ，从而实现了教 笑中感受到信任、关怀和鼓舞，从而增强 自信心，激发创造性。 师与学困生之间直接、间接的情感交流。 2．尊重、理解学生，努力构建融洽的师生关系。教师在英语 四、努力帮助学困生克服 “失败”的思维定势 教学中应始