创设有效教学情境的四个“关键词”.pdf

— — ～ — 1熬。研YANA署}—一 ——— — 竣有效教掌情境的 个■ 潮 士士 乇白世 ／二吕 ． 吐 m 士 寿 n I 、 在数学教学中，好的情境可以唤起学 切 ；二是加大了学生探究的难度 ，增加了 效学习。 生相关的知识经验和解决问题的经验和 学生的数学思考 ，让学生经历从乱到齐 ， 三、活动 策略，是学生好奇 、喜欢 的源泉，是学生发 培养有序思维。(3)联系实际，重组教材 。 数《学课程标准(2011年版)》明确指 现的沃土。情境创设是一种动态的过程 ， 由于地域的差异 ，城乡的差异，生活习惯 出：“教学中注重结合具体的学习内容，设 是 以培养学生问题意识和提高学生数学 的差异等 ，有时教材里的情境与学生的实 计有效的数学探究活动，使学生经历数学 思维能力为主要 目的的过程 ，它涉到素材 际相去甚远 ，教师应联系生活实际，重组 的发生发展过程 ，是学生积累数学活动经 的选取 、内容的组织和呈现等方厅面面 ， 教材 ，创新教学。 验的重要途径 。”教师要努力创设探究的 那么如何创设有效教学情境呢?我认为 二、生活 活动情境 ，让学生在 “做”中 “思”、“思”中 要抓住四个 “关键词”。 《数学课程标准(2011年版)》指 出： “做”。例如，徐长青老师上的 “重叠问题”， 一 、 教材 “数学教学应根据具体的教学 内容 ，注意 充分体现了这一点。徐老师首先创设了 教材里的情境 ，特别是主题罔，作为 使学生在获得间接经验的同时也能够有 两个连贯的活动——抢椅子的游戏和猜 教材的重要组成部分 ，承载着编者的课程 机会获得直接经验，即从学生实际出发 ， 拳游戏，由此产生问题 ：“参加抢椅子的有 理念。因此 ，首先要研读教材 ，关注教材 创设有助于学生 自主学习的问题情境 ，引 3人 ，参加猜拳的有4人，其中1人既参加 的情境 ，认为合适的就直接引用。如果教 导学生通过实践 、思考 、探索、交流等，获 抢椅子又参加猜拳 ，一共是多少人呢?”紧 材固定的情境模式 ，不能完全满足教学多 得数学的基础知识、基本技能 、基本思想 、 接着徐老师给出两个呼啦圈，要求分别套 样化和个性化的需求 ，我们教师有责任有 基本活动经验。”那么，教师就应关注学生 住抢椅子和猜拳的同学，此时全班同学情 义务对教材的情境进行选取 、调整 、加工 ， 的生活 ，努力创设一个生动的、贴近学生 绪高涨 ，纷纷想办法 ，原来分开的呼啦圈 主要有：(1)去繁就简 ，突出重点。有时教 实际的问题情境 ，激发学生探究的欲望。 慢慢靠拢，最后重叠。在活动中学生亲身 材主题图呈现的内容丰富多样 ，如果一下 如人教版三年级下册 “乘法估算”，教学时 体验集合的产生过程，虽然没有告诉学生 子全部呈现 出来 ，会让学生眼花缭乱 ，抓 我想到每逢长假游客们在景区 “触 目惊 集合的名称，但集合的思想已在学生心里 不住重点。如二年级上册 “乘法的初步认 心”的排队时间，设置了这样一个问题情 扎根 。 识”主题图，呈现的游乐场情境图信息量 境 ：“十一长假 ，小方一家去著名的张家界 弗赖登塔尔说过 ：“数学是一种活动， 大 ，学生很难找到相同的加数。这时教师 游玩。你瞧，他们正排在等候坐缆车的长 我们把数学看作一种活动，并把数学学习 应分层次出现，可以先重点展现小朋友乘 队里呢。小方的前面还有很多人 ，每 11分 看作是有指导的再创造。与传统的教学 小火车的场景 ：每排3人，一共4排 ，在初 钟左右一批进去，大约还需要等 18次 ，才 比较起来，教学重点从教学结果转向了教 步理解了乘法的意义之后 ，再出现 “过山 能轮 到小方。小方大约需要等多少时 学过程。”可见创设有效的活动情境在学 车 、摩天轮”的情境。(2)略作改动，丰富内 间?”生活中所包含的数学知识实在太丰 习数学中是何等的重要。 容。有时主题图呈现的信息单一 ，对学生 富了，这个情境中的两个信息本身都具有 四、有趣 的认知可能会产生片面性，这时教师应根 不确定性 ，当然只要估一估就行了，让学 赞