创设有效情境，构建个性课堂.pdf

2014第6期(总第9O期) 学术探论 摘要 ：在教学中创设情 的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟 创设有效情境 ，构建个性课堂如何培养乐感 境的点滴体会，“真实性 ”是 悉的事物中学习数学 、理解数学。让学生感 情境创设的基本前提，数“学 受到数学就在他们的周围。因此，我们要善 味”是情境创设的本质保证 ． 于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、 “发展性”是情境创设的价值 有趣的教学情景，强化学生的感性认识 ，丰 口 郑旭欢 导向，而 “吸引力”是保证情 富学生的学习过程 ，引导学生在情境中观 境创设能够发挥其重要作用 察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活 的动力机制 ，结合四个方面 的密切联系，感受数学在生活中的作用 ；加 什么是乐感?乐感是指对音乐的感受能 要求去创设情境，才能创设 深对数学的理解，并运用数学知识解决现实 力 、理解能力以及音乐的表达能力。具体内容 出符合儿童 内在发展需要的 问题。 包括：音高感、节奏感、和声听觉 、旋律感等 “真”情境。其实，只要是符合 三、要有 “发展性”。从 “接受化”到 “创造 等。有人说乐感是天生的，是爹妈给的，意思 学生的接受水平，让学生在 化” 是说有人生来就音乐感好，天生就是学音乐 宽松环境中自主学习，主动 在不同的情境之中，人的思维活跃程度 的料，有人生来就不是学音乐的，是不具备培 想象、思考、探索的情境就是 大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷， 养可能的。是不是这样呢?确有一些人生来对 口 好的教学情境。 进创新的火花 ，特别是小学生 ，他们的抽象 音乐有非凡的感受能力。如：肖邦小时候听到 思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而 某种音乐就会哭起来；日本籍指挥家小泽征 堑想象 茹 姗 学生是天生的探究者 ，学习本来就是一个 尔听中国二胡名曲--泉映月》时，感动得泪 为了构建生动活泼 、富 主动探究的过程，推行探究性学习，重在教 湿衣襟，他们的音乐感受力和理解力确实超 有个性的数学课堂 ，领悟许 师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。 过一般人。从我们在教学中所接触的情况来 多老师把创设情境激发学生 我认为不拘泥于教材 ，创造性地使用教材 ， 看，学生对感受音乐的能力确实有差异。听到 的学习兴趣当成数学教学的 这样做更有利于培养学生的创新能力。我 一 段欢乐的音乐时，有些孩子会兴奋快乐 ，甚 重头戏，“创设情境”成为我 们教师要以培养学生的创新能力为根本 ， 至手无足蹈，而另一些孩子可能面无表情 ，无 们小学数学课堂中一道亮丽 既要大胆改革教学 ，在教学中为学生创新 动于衷。所以我们首先承认先天素质的差异， 的风景。一些生动活泼、新颖 提供有利情境 ；又要增强学生观念 ，把 自主 但也应该认识到：小时候就对音乐有非凡感 有趣且富有思考价值 、具有 探索的权利留给学生。渗透创新方法 ，树立 受能力的孩子，如不加培养 ，天才也会凋谢 ； 挑战性的教学，有些教师为 人人都有创新的潜能，正如陶行知所说 ：“天 而感受能力一般的孩子，如果后天有意识地 了片面追求狭隘 的教学情 天是创造之时，处处是创造之地，人人是创 培养，有 目的地引导，也会成为一个令人瞩 目 境 ，淡化甚至扭曲了激趣教 造之人 。”