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　　关于学生提问能力培养文献综述我国高校大学生创新能力培养文献综述 关于学生提问能力培养文献综述我国高校大学生创新能力培养文献综述 导读： 学生提问能力培养文献综述摘要：问题是人类认知和发展的起点和动力。 在传统教学中，教师习惯于向学生发问，而不是引导学生提 出问题，因此学生的提问动机一直得不到有效的激发。 如何培养学生的问题意识，并让学生能提出问题， 本人阅读了近几年来研究者的研究成果，发现培养学生的提问能力，应该从学生的心理障碍开始，然后为 学生的提问创造条件，培养学生的多种能力，并通过为学生创设问题的情境，给学生留下时间和空间，加 强学生的训练，才能逐步提高学生的提问能力。 关键词：学生 提问能力培养 文献综述 目前我国学生的问题意识十分淡薄, 主要表现在相当多的学生随着年龄和年级的增加, 其提问的 和次 数呈明显的下降趋势, 两者呈现一种反比的关系。 据我国中小学生学习与发展课题组的研究发现, 从小学到 高中, 学生在课堂上主动提出问题、回答问题的积极性越来越低。 调查结果显示上课听讲遇到问题当场主 动提问的学生中, 小学生占 13.8%, 初中生占 5.7%, 高中生仅占 2.9%。 因此在教学中, 如何培养学生的问题意识, 培养学生的提问能力, 这是摆在我们中学各科教学面前函待解 决的重要问题。 笔者认真拜读了近五年的四十多篇文献，现将学生提问能力的研究成果综述如下： 1、相关概念界定 1.1 问题意识与提问能力 学生的问题意识与提出问题不同的两个概念。 问题意识 , 即人类在认识过程中因感知难以解决的现实矛盾 而产生的怀疑 、 困惑、 焦虑的心理状态, 是力求发现问题 、 理清问题 、 破解问题的心理态势(姚本先, 1995)[1]。 学生心中有了疑问，不一定能提出问题， “学生提出问题的过程可以分为二个阶段 :第一，头脑中有问题意 识;第二，在学习过程中产生并试图表述问题;第二，能够用准确、科学的语言表达出有探究价值的问题。 [2]” 因此要培养学生的提问能力，首先应该让观念先行，培养学生的问题意识，只有学生有了强烈的问题意识， 思维的有了动力，才能促使人们去发现问题，解决问题，发现新的问题。 美国芝加哥大学教授盖泽尔斯把问题大致分为三类呈现型问题、发现型问题和创造型问题[3]。 作为老师应 该知道问题的类型才能更好培养学生的提问能力。 1.2 提问与课堂提问 20 世纪初到 60 年代早期, 研究的重点是教师在课堂上如何通过提问来促进学生的学习;从 60 年代后期到 70 年代初期, 研究的重点是如何在课文中穿插问题; 70 年代后期到 80 年代, 研究者的兴趣转移到如何引 导学生自我提问(张孔义, 1998)[4]。 《现代汉语词典》对“提问”的解释是：“提出问题来问，多指教师对学 生。 ”提问包括老师提问和学生提问，由于是培养学生的提问能力，故对老师如何提问不再赘述， “学生课 堂提问是指学生在课堂或相关的教学情境中，对自己知识领域、学习材料以及教师教学中的 3 4 5 6 7 8 9 10 关于学生提问能力培养文献综述我国高校大学生创新能力培养文献综述 导读：对话型的课堂”。2、培养学生提问能力的研究概况本人为了了解20年来各位学者在培养学生提问能力方面的研究概况，在《KI中国期刊全文数据库》输入关键字“学生提问能力培养”对进行学者撰篇数进行了查询，结果如下：年份198019841988199219962000篇数51726166894年份198119851989199319972 某些矛盾、空 白和不一致提出质疑，寻求问题解决，以主动维持学习活动有效进行的过程” [5]。 国内有学者（宋振韶， 2003）也提出，学生课堂提问是课堂参与形式中比回答问题、参与讨论等更高层次的认知卷入。 最根本的 是，学生课堂提问“改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。 学生提问的课堂由训诲型、传授 型转化为对话型的课堂”。 2、培养学生提问能力的研究概况 本人为了了解 20 年来各位学者在培养学生提问能力方面的研究概况，在《KI 中国期刊全文数据库》输 入关键字“学生提问能力培养”对进行学者撰篇数进行了查询，结果如下： 年份 1980 1984 1988 1992 1996 2000 篇数 5 17 26 16 68 94 年份 1981 1985 1989 1993 1997 2001 篇数 16 24 23 23 66 80 年份 1982 1986 1990 1994 1998 2002 篇数 14 41 17 44 71 149 年份 1983 1987 1991 1995 1999 2003 篇数 13 16 20 67 89 133 2004 2008 118 170