发展性评价在职业学校班主任工作中的应用.pdf

· 250 · 发展性评价在职业学校班主任工作中的应用 ApplicationofDevelopmentalEvaluationinM asterTeachers WorkofVocationalSchool 滕丽霞 TENGLi-xia (苏州旅游与财经高等职业技术学校，苏州 215104) (SuzhouTourismandFinanceInstitute，Suzhou215104，China) 摘耍：职业教育力求人才培养方案中各项目标的有效落实，班主任可根据 “多元智能理论”，运用发展性评价，采取多种行之有效 的措施，让学生恢复 自尊心、自信心，提高学生的综合素质，更好地适应新形势下社会主义市场经济对人才的需求。 Abstract：Vocationaleducation seekstoeffectivelyimplementpersonneltrainingprogram objectives．Accordingtomultiple intelligencestheory，masterteacherscan createanew pluralism，development，encouraging talentevaluation systems，andtakevarious effectivemeasurestomakestudentsrestoreself—e~eem，self～confidence，establishthecorrec~tvalues，outlookOnlife，andimprovehte overallqualityofvocational studentstobetteradapttohtesocialistmarketeconomy，thedemandfortalentinhtenewsituation． 关键词：多元智能理论；发展性评价；学生 Keywords：multipleintelligencestheory；developmentalevaluation；students 中图分类号：G635．1 文献标识码：A 文章编号：1006--4311(2014)16--0250--02 1多元智能理论是发展性评价的理论基础 目标是学校教育教学工作的根本方向，也是学生努力的方 1983年，美国哈佛大学的发展心理学家加德纳首次 向。同时实施学生发展性评价需要有一个评价 目标，只有 提出了多元智能理论，这为人才差异化评价提供 了坚实的 有了评价 目标，才能确定评价的内容和方法，发展性学生 理论基础。多元智能理论认为：人的智能不是单一的，每个 评价立足两个 目标的一致性，发展性评价的目的是为了促 人都具有八种智能：语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、 进学生实现教育 目标。 人际智能、身体运动智能、空间智能、自我认知智能和自然 发展性学生评价不是为评价而评价，不是仅仅为了 认知智能等。每个人具有这八种智能的程度是不一样的， 给学生定一个等级或者给出一个分数 ，而是要通过对学 使得每个人的智能特色也不同。人与人相比，只是每个人 生进行动态分析 ，了解学生的长处和不足 ，有针对性 的 具有的智能组合不一样 ，没有谁聪明与否的问题。因此学 进行教育。 校里面没有 “差生”的存在，每个学生都是独特的。一个人 22发展性评价关注学生进步的过程 的智能既有先天遗传因素，也有后天的学习和知识积累因 在职业教育中获得知识的过程 比所获得的知识结果 素，还与一定的文化背景相联系。每个人智能的发展过程 更重要 ，因为如何获得知识，如何将所学的知识和技能内 是不平衡的，有的早年成才，有的却大器晚成，所以过早地 化将决定学生的终生学习和可持续发展。因此，发展性评 给人定位是不利于学生发展的。 价强调通过关注和影响学生的各个发展过程的具体环节 加德纳多元智能理论为我们应用发展性评价提供了 来促进学生的发展，不应该仅仅在学生学习的一个过程终 理论依据，笔者认为以多元智能理论为指导 ，结合中职学 了时对学生发展的结果进行评价，而是既要关注学生的每 生的特点，建立促进学生全