后续教学中复习课概念教学的意义及操作.pdfVIP

· 教育探索 · 2014年第 9期 后续教学 中复 习课概念教学 的意义及操作 江苏靖江第一高级 中学 顾 青 一 、 后续教学中复习课概念教学的意义 通过这样的规律总结 ，把复杂的问题简单化，让学生在理 在高中数学这一学科的学习中，部分学生重解题而轻 解的基础上建立概念的存在意义，才能让他们在后续教学 概念，他们认为只要掌握了解题方法，那么概念 自然而然 之中转移学习的重心。 会存在于自己的脑海中。这样的学习过程，其实并没有让 (二)通过类比邻近概念，引出新的概念 他们从根本上掌握数学知识的重点。随着教学进度的逐步 数学概念的学习，就像环环相扣的回形针，每一个概 深人，他们的解题效率也会因为 “概念混淆”“逻辑不清”而 念都会有其相邻的概念 ，上一环引出下一环，前一环带动 大大降低。这样的学习方式，让前期教学中的理论学习从 后一环，用学生已经学会的概念作为基础 ，引导学生从邻 根本上失去意义。 近概念出发 ，学生在探索和对 比中发现新的概念 ，这样一 而复习课概念教学 ，能针对学生这一学习重心的偏 来 ，学生既巩固了旧的知识 ，又学到了新的知识。 离 ，进行有效地修正。复习课概念教学，是在已学知识的基 以曲线与方程举例： 础上 ，通过对概念的进一步引入 ，整理 ，强化 ，来帮助学生 首先，教师通过概念引入 ，三象限的角平分线方程是 梳理记忆，理清思路。教师可以引导学生回顾思考，过往的 什么?学生通过回想过往学习内容，会回答 —y一0．教师提 学习中接触过哪些概念，概念与概念之间有什么关联 ，学 问：为什么是 一，一07此时学生进入思考 ，教师给予提示： 生通过思考建立属于自己的知识脉络。而在后续的教学 因为角平分线是直线，那么直线的方程与方程的直线又如 中，又能以这个脉络继续发散，学生的思维也在这一过程 何定义?学生继续回答 ：①直线上以点为坐标的都是方程 中由被动转为主动。这个过程提升了学生对知识的接受度 的解，②以方程的解为坐标的点都在直线上。此时，教师通 和课堂时间的有效率。整体的教学流程也因此变得完善。 过情境引入，让学生观察图像为曲线的抛物线，z和正弦 二、后续教学中复习课概念教学的操作 函数y=sinx。学生通过直观的对比，讨论，在教师的启发之 (一)通过对概念的理解，深化对概念的记忆 下自己概括出曲线和方程相互表示的条件。 在数学的教学过程中，有些学生并不注重概念公式的 这样的学习过程对学生来说，不仅显得更有意义，也 学习，这是因为概念公式复杂难记，让他们产生这些东西 能有效的提高学生对概念间的相互性，关联性的掌握，同 没有意义的错觉 ，也是他们对数学学习失去兴趣的原因之 时也能让学生的数学理论思维方式更加严密。 一 。 而复习课概念教学的开展，就是要让学生在反复的分 (三)通过辨析，区分易混淆的相似概念 析推敲中明白，学习概念并不是一个死记硬背的过程，而 随着学生学习的知识逐渐增多，相似的概念也越来越 是要在理解的基础上加以分析，通过有趣的口诀 ，和对公 多。很多时候，两条概念之间，甚至只有一个字或者一个词 式的推导，求证等方式，做到对概念的理解，这样概念 自然 的差别。一旦弄错，就是完全不同的结果。 而然就会存在于脑海中。