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　　简论小学数学论文 简论小学数学论文 导读：领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。为此，我国教育工从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手 浅析学困生的成因与对策【摘要】 小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略，转化已有的“学 困生”。 这就要求我们数学教师要彻底转变教育、教学观念，不断完 善自我。 要真正理解、执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教 育、教学是为了每一个学生的数学发展，为了学生的全面数学发展， 为了“学困生”的个性数学发展。 【关键词】学困生；成因；转化策略；有效；学习习惯；思维能 力 引言：近年来，我国在“学困生”领域的研究已经进入一个新的阶段，研究 的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因， 转变到如何通过教育干预切实改善 他们落后的学习状况， 以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深 入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。 为此，我国教育工从 家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手，做了大量的干预研 究， 取得了显著的成效。 迄今为止在各级、 各类书刊上发表的文章大约有千余篇。 前人的这些研究，为我们课题的开展提供了坚实的理论基础和实践基础。 一、关于“学困生”，国内外同一研究领域的研究现状、趋势与 价值 国外最早研究“学困生”这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医 生，源于他在工作中发现了“词盲现象”；赞科夫从情感、意志等特点分析差等 生，布德威克、韦纳等人研究“学困生”的失败归因特征；罗杰斯的人本主义理 论认为， “学困生”的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极，布鲁姆信 1 为“学困生”学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教 学方法造成的等等。 在国内， 二十世纪六十年代以后开始重视对“学困生”的研究，真正引起重 视是在 1978 年以后。 戴湘华，吴祥帧，王铁军，徐仁德等人对差生的心理特点 进行了较为详细的经验型或分析型研究。 钟启泉从国外差生研究的理论与实践成 果为依据，从原因诊断的角度、治疗的角度、教学论和性格学分析的角度以及预 防教育的角度，综合地考察差生问题，揭示现代差生概念的内涵，并提出相应的 教学方略。 二、“学困生”转化的核心概念及其界定 随着新课程的不断深入，对学生学习数学知识的要求、能力不断提高。 越来 越多的学生对学习数学态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，导致了“学困生”的产 生。 辨证唯物主义者告诉我们：“事物都具有两重性”。 所以“学困生”具有相 对性、暂时性、可变性。 “学困生”面对数学问题，当现有数学知识的水平与数 学问题解决所需要的水平距离比较大，在一定时间内不能解决，需要他人的帮助 而解决，在问题解决之后，“学困生”解决问题的水平也会相应地提高。 面对这 种情况， 小学数学教师在教学中要采取行之有效的策略， 转化已有的“学困生”。 这就要求我们数学教师要彻底转变教育、 教学观念， 不断完善自我。 要真正理解、 执行数学新课程标准的目标和要求：我们的教育、教学是为了每 3 4 5 简论小学数学论文 导读： 一个学生的数学 发展，为了学生的全面数学发展，为了“学困生”的个性数学发展。 能使“学困 生”和普通生公平地学习， 营造和谐的数学环境，着力做好转化“学困生”的工 作，这对于推进学校的素质教育，提高数学学科教育质量，具有十分重要的现实 和历史意义。 （一）主要目标：① “学困生”的心理状况及成因分析 ② “学困生”的转化策略 ③ 加强“学困生”意志的培养，保持学习的愿望持久性 （二）基本内容：① 从心理学角度分析“学困生”的感知、动机、兴趣、思维、情感、意志 等心理特征，可使转化工作有的放矢。 2 ② 发挥榜样示范作用，增强“学困生”克服困难的信心和勇气。 ③ 结合教学内容，对“学困生”进行学习目的的教育。 ④ 引导“学困生”在克服学习困难中锻炼意志。 （三）研究重点：① 激发“学困生”的学习 ② 创设条件，促其参与，为“学困生”提供展示的平台 三、主要方法 （一）、观察法① 倍加关爱，唤起学习动机 没有爱就没有教育。 教学经验表明， 教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。 为此，在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持对他们 施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。 ② 强化实践操作，培养学习兴趣。 数学知识比较抽象， 逻辑性较强，小学生又具有从具体形象思维到逻辑思维 过渡的特点。 “学困生”大多思维简单，僵滞少变，他们似乎对任何稍