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苏州园林(课时)
教 学 设 计
学? 科 语文 设计者 尤继银 审核者? 授课时间 课??? 题 13 苏州园林 教学目标 知识与能力
1.了解作者的有关知识和本文的出处。
2.识记并理解“预习提示”和“课下注释”中的生字和生词。
3.了解苏州园林的总体特点,积累一些园林建筑方面的知识,理解文章的基本内容。
过程与方法
1.学习本文抓住特点“先总说后分说”的说明方法,并以此为范例体会说明文的结构和写法。
2.学习打比方、作比较、作描摹的说明方法,生动准确地介绍和说明事物。
情感、态度与价值观
本文涉及人与环境的关系问题,体现了人与环境和谐发展的思想。苏州园林的园林设计者和匠师刻意追求自然之趣,文中融入了作者的赞赏和眷恋之情。通过学习进一步培养学生认识大自然、热爱大自然的激情,品味自然,陶冶情操。? 教学重点
教学难点 重点
1.苏州园林的图画美。
2.从几个方面说明事物的特点,总说和分说。
3.语言表达的准确性。
难点
1.说明事物的方法,总说和分说。
2.准确的语言表达。 教学方法 ?利用幻灯等直观式教学手段,便 于学生理解课文。对学生掌握总分式结构进行学法指导。课堂教学力求讲练结合。 教学准备 ?教师准备
要求学生在课前通读课文,并且到书店、图书馆(室)或网上查阅、搜集有关苏州园林的有关资料,包括文字资料和图片资料或电子音像资料。
学生准备
将搜集到的有关资料带到课堂进行交流演示 教学步骤
(第1课时)?
一、新课导入(约 分钟)
二、朗读课文,疏通字词(约 分钟)
三、疏导文理,整体感知(约 分钟)
四、课文研读,写法点拨(约 分钟)
教学步骤
(第2、3课时)
一、检查回顾(约 分钟)
二、品味探究(约 分钟)
?
三、质疑问难(约 分钟)
本课总结?
本课在掌握本文字词的基础上,整体阅读了本文的主要内容,理清了文章的思路,领略到苏州园林的无限情趣。通过质疑问难、研读课文,明确了苏州园林的总体特征,理清了文章的结构脉络,进一步体会出作者在文中渗透的情感态度。通过背诵检查,提高了语言的感悟能力,将课文与自然、社会、人生联系了起来,把语文学习放到一个更高、更大、范围更广的层次上去,使学生在获得语文知识能力的同时,获得人文启迪,热爱自然,善待自然,培养自己的审美情趣,并且更加热爱祖国的大好河山。
练习设计 随堂练习设计
1.课文填空:
为了达到这个目的,他们讲究( ),讲究( ),讲究( ),讲究( )。
2.请分别列举出三处中国名胜、三处世界闻名的景观。
3.阅读《苏州园林》第二段,回答文后问题。
(1)从选段中摘出说明苏州园林总特点的句子。
(2)这段文字共有5句,请划出文段的层次。
(3)选段第二句中“似乎”一词能不能删去,为什么?
(4)选段第四句中“败笔”一词若改为“有毛病的地方”,好不好?为什么?
随堂练习设计答案提示
1.第二题:三处中国名胜,如长城、周口店猿人遗址、秦始皇兵马俑等;三处世界闻名的景观,如埃及金字塔、巴黎圣母院、古罗马斗兽场等。
2.第三题:
(1)说明苏州园林总特点的句子是:务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画。
(2)选段层次划分是:①②/③/④⑤
(3)“似乎”一词不能删去。它是表推测的,作者无法也没有必要向所有的设计者和匠师们一一调查,只能凭推测,所以用“似乎”最合适;若删去“似乎”,就变成绝对肯定的了,与实际不符。
(4)“败笔”若改为“有毛病的地方”,不好。因为“败笔”与苏州园林具有“图画美”这一特点相呼应,而“有毛病的地方”则与“图画美”这一总特点扣得不紧。
个性练习设计
1.你所知道的被自然损坏或遭到人为破坏的景观有哪些?面对这些你有什么想法?
2.课后认真观察“我们的校园”,请你抓住校园的特征,先概括,后分说写一篇小作文。
3.阅读下列短文,回答文后的问题。?
悠然把酒对西山?
①“更喜高楼明月夜,悠然把酒对西山”,明朝米万钟在他北京西郊的园林里,写了这两句诗。一望而知是从晋人陶渊明“采菊东篱下,悠然见南山”脱胎而来的。不管“对”也好,“见”也好,所指的都是远处的山。这就是中国园林设计中的借景。把远景纳为园中一景,增加了该园的景色变化。这在中国古代的造园中早已应用,明计成在他所著《园冶》一书中总结出来,有了定名。他说:“借者,园虽别内外,得景无拘远近。”已阐述得很明白了。北京的西郊,西山蜿蜒若屏,清泉汇为湖沼,最宜建园,历史上曾为北京园林集中之地,明清两代,蔚为大观,其中圆明园更被称为“万园之园”。
②这座在历史上驰名中外的名园——圆明园,其造型之术,可用“因水成景,借境西山”八字来概括。圆明园的成功,在于“因”、“借”二字,是中国古代园林的主要手法的具体表现。圆明园在1860年英法联军入侵北京时已被烧毁,今仅
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